Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

к возможностям улучшения учебной деятельности с

помощью ТСО со стороны преподавателей. Разработка дидактических материалов

отнимала у преподавателей много времени, которое, как правило, никак не

регламентировалось и никак не учитывалось. Разработка этих материалов

базировалась на энтузиазме их создателей. Организация использования ТСО

оставляла желать лучшего, что также затрудняло работу преподавателей, приводило

к большим и необоснованным затратам труда и времени. В этих условиях у

преподавателей не вырабатывалось устойчивой потребности в использовании

технических средств. Достигавшиеся результаты часто были далеки от ожидаемых,

что порождало скептицизм и разочарование, частично сохранившееся до сих пор.

Внедрение компьютерных технологий в научные исследования и учебный процесс, а

также насыщение вузов разнообразной компьютерной техникой, локальными

компьютерными сетями, в том числе с выходом в Интернет, значительно ослабило

интерес к ТСО других видов.

Неудачи в применении ТСО для совершенствования учебной деятельности объяснялись

также недостаточной разработанностью многих проблем вузовской педагогики, не

дающей четкого определения места и роли ТСО в учебном процессе. Целостная

концепция вузовской педагогики только начинала складываться, и передовые

достижения педагогической науки до настоящего времени далеки от основной массы

преподавателей вузов. За редкими исключениями, преподаватели не имели

специальной вузовской подготовки по педагогике, что также отрицательно

сказывалось на эффективности применения ТС и компьютерных технологий.

Научно-технический прогресс, бурное развитие вычислительной техники - все это

способствовало возрождению интереса к использованию ТСО. Появилось много

психолого-педагогических исследований, в том числе ряд фундаментальных, которые

позволили точнее определить роль и место ТСО в учебном процессе вузов.

Однако до сих пор еще нет общепринятых определений и классификации ТСО, а также

единой терминологии в этой области знания. Объясняется это многими причинами:

сложностью и многогранностью учебного вузовского процесса; отсутствием научно

обоснованных методик оценки эффективности учебной деятельности в целом и эффекта

от использования средств ТСО; трудностями получения прагматических выводов из

существующих дидактических теорий.

Определение и классификация ТСО должны основываться на рассмотрении обучения как

процесса управления познавательной деятельностью учащихся. Такой подход основан,

прежде всего, на деятельностной теории учения и кибернетической трактовке

управления процессом обучения как системой реализации целей обучения. Цель может

быть как локальной, так и глобальной, касаться усвоения учебного предмета в

целом и отдельного учебного вопроса и т.д.

Преподаватель, который ставит определенную дидактическую цель, на каждом этапе

работы учащегося может установить с некоторой степенью объективности, насколько

достигнута поставленная цель. Успешность усвоения зависит не только от того, в

каком виде и в какой форме предъявляется учебная информация, но и от содержания

и смысла управляющей компоненты учебной информации. В частности, вопрос об

ориентировочной основе действий относится к содержанию именно этой компоненты и

является одним из центральных в теории планомерного формирования умственных

действий и понятий.

Учебная информация предъявляется с учетом результатов сопоставления информации о

целях обучения с информацией о действительном уровне усвоения знаний объектом

управления. Последняя поступает по каналу обратной передачи (связи), который в

обучении представляется в виде канала контроля. Таким образом реализуется

замкнутый цикл управления познавательной деятельностью учащегося. Этот цикл

можно охарактеризовать как " б о л ь ш о й". Наряду с ним существует "малый",

или внутренний, цикл, когда материал продумывается учащимся и усваивается в

результате сложной психической деятельности, важным элементом которой является

самопроверка, постановка вопросов самим учащимся с выходом или без выхода на

внешний источник информации. Усвоения знаний не происходит, если нет замкнутого

цикла управления информацией, т. е. если нет обратной связи, а также если цикл

разрывается. В этом случае можно говорить не об усвоении знаний, а лишь о

запоминании учебной информации.

Описанная схема не полна и не отражает многих существенных сторон учебной

деятельности в вузе. Главный недостаток такой формализованной схемы состоит в

неучете индивидуальных психических особенностей учащегося и учителя. Эти

особенности очень трудно описать с помощью системы формальных параметров, как

это делается при анализе технических систем управления. Поэтому пользоваться

схемой можно с известной осторожностью, учитывая, что она правильно отражает

лишь циркуляцию учебной информации при обучении, схватывает ее общие

закономерности.

В качестве рабочего в настоящем учебном пособии мы будем использовать следующее

определение: ТСО есть совокупность технических устройств и дидактических

материалов, используемых в учебном процессе в качестве средства повышения

эффективности обучения. Ни отдельное устройство, ни дидактический материал,

взятые сами по себе, не могут выступать как технические средства обучения, а

становятся таковыми в результате их "соединения". Но для действительного

повышения эффективности обучения важен не столько характер используемых средств,

сколько способ их применения. Понятие эффективности обучения включает в себя в

качестве