Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

знаний, а затем предлагаются тренировочные

задания для их упрочения и закрепления, то во втором случае учащийся с самого

начала ставится перед проблемой, а знание открывается им самостоятельно или с

помощью преподавателя. Не от знания к проблеме, а от проблемы к знанию - таков

девиз проблемного обучения. И это не просто перестановка слагаемых. Характер

таким образом рожденного знания принципиально отличается от знания, получаемого

в готовом виде. Оно хранит в себе в снятом виде сам способ его получения, путь

движения к истине.

Мы уже отмечали в предыдущей главе, что знание, полученное с помощью проблемного

обучения, не оказывает негативного влияния на творческое мышление, в отличие от

знания, полученного традиционными методами. Более того, проблемные методы

непосредственно стимулируют развитие творческого мышления. Фактически разрешение

проблемной ситуации - это всегда творческий акт, результатом которого является

не только получение данного конкретного знания, но и положительное эмоциональное

переживание успеха, чувство удовлетворения. Желание вновь и вновь переживать эти

чувства приводит к порождению новых и развитию существующих познавательных

мотивов.

Разумеется, для понимания проблемы учащемуся необходимо опираться на уже

существующее знание, которое, в свою очередь, могло быть получено как

традиционными методами, так и в результате проблемного обучения. В последнем

случае знание содержит внутри себя как бы зародыши нового знания, определенные

векторы, задающие направления его потенциальному развитию. В этом смысле

проблемное обучение называется развивающим, так как учащийся в ходе его не

только получает данное конкретное знание, но усиливает свои познавательные

возможности и стремление к познавательной деятельности. Как отмечает Л. С.

Сержан, проблемная ситуация всегда содержит в себе некоторое новое знание, в

частности "знание о незнании", т.е. знание о том, чего именно он не знает.

Анализ этой проблемной ситуации должен превратить ее в проблемную задачу.

Переход от одной проблемной задачи к другой составляет суть проблемного обучения

[Основы... - 1986].

Основная трудность в проблемном обучении - подбор проблемных задач, которые

должны удовлетворять следующим условиям: 1) должны вызывать интерес у

обучаемого; 2) быть доступны его пониманию (т.е. опираться на уже имеющиеся

знания); 3) лежать в "зоне ближайшего развития", т. е. быть одновременно и

посильными, и не слишком тривиальными; 4) давать предметное знание в

соответствии с учебными планами и программами; 5) развивать профессиональное

мышление.

Преподавателю необходимо хорошо понять, что нельзя все формы обучения и все

методы свести к проблемным. Это невозможно, во-первых, потому, что проблемное

обучение требует гораздо больше временных и материальных затрат, и, во-вторых,

потому, что оно обязательно должно сопровождаться обобщающими и

систематизирующими лекциями. Обучаемый не способен сам воссоздать целостную

картину современного научного знания. Общие ориентиры и системообразующие начала

для него должен построить преподаватель. Но следует указать на одну форму

обучения, где проблемный метод всегда должен занимать господствующее положение,

- это НИРС и УИРС (научно- и учебно-исследовательская работа студентов). Во всех

других организационных формах обучения проблемные методы могут присутствовать в

большей или меньшей степени в зависимости от множества факторов, из которых не

последним является степень готовности самого преподавателя к их использованию в

учебном процессе.

Контрольные вопросы и задания

1. Раскройте разные подходы к пониманию "активных методов обучения". 2. Назовите некоторые приемы повышения эффективности учебного процесса. 3. За счет чего в ходе дискуссий формируется более прочное и действенное знание? 4. Почему работа в Т-группах называется тренингом чувствительности или

сензитивным тренингом? 5. Являются ли синонимами термины "деловая игра" и "имитационная игра"? 6. Дайте определение проблемного обучения. 7. В каких организационных формах обучения в вузе проблемные методы всегда

являются доминирующими?

5.5. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И КОМПЬЮТЕРНЫЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ [1]

1 Раздел 5.5 написан совместно с Б.Х. Кривицким.

5.5.1. Общие положения

Среди разнообразных методов и средств совершенствования процесса обучения в

высшей школе, интенсификации и повышения эффективности учебной деятельности

важное место отводится умелому и рациональному использованию технических средств

обучения (ТСО).

ТСО имеют хотя и небольшую, но поучительную историю. Активное увлечение

техническими средствами в вузах приходится на конец 60-х годов, когда эти

средства широко пропагандировались, а в некоторых случаях и насаждались

административными мерами. Характерно, что в эти годы наблюдается опережающий

рост числа студентов над числом преподавателей.

Тогда же получила распространение точка зрения, что все проблемы повышения

качества подготовки специалистов с высшим образованием могут быть решены именно

за счет применения технических средств.

Последовавший за этим периодом спад интереса к ТСО объясняется многими

причинами, из которых можно отметить две наиболее важные.

1. Технические характеристики устройств не отвечали потребностям учебного

процесса. В своем большинстве эти устройства создавались и изобретались без

научного осмысления потребностей учебного процесса, в меру понимания этих

потребностей изобретателями, далекими от педагогики.

2. Недостаточное внимание