Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

коллективистической

идентификации и др., которые усиливают или даже порождают новые мотивы

деятельности.

Из перечисленных выше семи приемов активизации обучения здесь срабатывают,

пожалуй, только первый и частично второй. Тем не менее есть достаточно много

эмпирических свидетельств значительного роста эффективности обучения при

использовании групповой дискуссии. Так, в одном из первых экспериментов была

предпринята попытка изменить некоторые шаблоны поведения домохозяек. После очень

убедительной лекции лишь три процента попытались в дальнейшем прибегнуть к

советам эксперта. В другой группе после проведения дискуссии на эту же тему

процент реализующих советы эксперта повысился до 32 [Емельянов Ю. Н. - 1985].

Важно, что дискуссии обычно имеют более сильные последействия в форме поисковой

или познавательной активности за счет эмоционального толчка, получаемого в ходе

дискуссии.

Предметом дискуссии могут быть не только содержательные проблемы, но и

нравственные, а также межличностные отношения самих участников группы.

Результаты таких дискуссий (особенно когда создаются конкретные ситуации

морального выбора) гораздо сильнее модифицируют поведение человека, чем простое

усвоение некоторых моральных норм на уровне знания. Таким образом, дискуссионные

методы выступают в качестве средства не только обучения, но и воспитания, что

особенно важно, так как инвентарь методов воспитания еще более скуден. Принцип

единства обучения и воспитания, казалось бы, предопределяет тесную взаимосвязь

уровней нравственного и интеллектуального развития. Но оказалось, что

параллельность или прямая связь этих линий развития имеет место только для

среднего (и ниже) уровня интеллекта (вернее, величин "коэффициента

интеллектуальности"). Люди с высоким IQ могут иметь как высокий, так и низкий

уровень моральной зрелости [там же].

Сензитивный тренинг (тренинг чувствительности) Работа, проводимая в Т-группах,

лучше всего описывается термином "социально-психологическое обучение". В

качестве подлежащего усвоению содержания здесь выступают не предметные знания, а

знания о себе, других людях и законах групповой динамики. Но гораздо большее

значение, чем знания, приобретаемые в ходе групповой работы, имеют эмоциональный

опыт, навыки межличностного общения, расширение сознания и, главное, усиление и

удовлетворение мотивов личностного роста. И уже вторично новые и более сильные

мотивы активизируют познавательные процессы на всех уровнях, в том числе и при

добывании предметного знания. Поэтому можно сказать, что данный вид тренинга

опирается на второй из семи перечисленных выше приемов активизации познания.

Интересно, что в сензитивном тренинге используется и прием, характерный для

проблемного обучения (см. ниже). Так, членам группы предоставлена максимальная

самостоятельность, а основным средством стимуляции группового взаимодействия

выступает факт изначального отсутствия какой-либо структуры в группе. Ведущий

(их может быть и двое) сам является равноправным участником групповых процессов,

а не организует их как бы извне. Он призван быть лишь катализатором процессов

межличностного взаимодействия. "Участники, оказавшиеся в социальном вакууме,

вынуждены сами организовывать свои взаимодействия внутри группы... Социально- психологическое обучение оказывается скорее результатом проб и ошибок участников

группы, чем усвоения научных принципов, объясняющих межличностное поведение,

которые излагает лектор, руководитель группы транзактного анализа или режиссер

психодрамы" [Емельянов Ю. Н. - 1985]. Тем не менее роль ведущего очень важна -

не навязывая заранее заготовленные сценарии, он может косвенно влиять на работу

группы. Он может обратить внимание всех присутствующих на важность того или

иного события в жизни группы, дать оценку направления, в котором движется

группа, поддержать наиболее уязвимых участников, пока это не научатся делать

другие члены группы, способствовать созданию общей атмосферы заботы, поддержки,

эмоциональной открытости и доверия в группе.

Т-группы состоят из 6-15 человек разных профессий, возраста и пола;

продолжительность занятий от 2 суток до 3 недель. Обратная связь в группе

осуществляется не только в ходе текущих взаимодействий, но через процедуру

"горячего кресла", находясь в котором каждый из участников прямо оценивается

другим участником Т-группы. Кроме метацелей личностного роста групповая работа

преследует и ряд более конкретных целей: глубокое самопознание за счет оценок

себя со стороны других; повышение чувствительности к групповому процессу,

поведению других людей благодаря более тонкому реагированию на интонации голоса,

мимику, позы, запахи, касания и другие невербальные стимулы; понимание факторов,

влияющих на групповую динамику; умение эффективно влиять на поведение группы и

др. [Петровская Л. А. - 1982].

Сама сензитивность, формирующаяся в ходе работы в Т-группах, неоднородна по

своей направленности. Американский психолог Г. Смит выделяет следующие ее виды:

1. Наблюдательная сензитивность - способность наблюдать человека, одновременно

фиксировать все признаки, несущие информацию о другом человеке, и запоминать их. 2. Самонаблюдение - способность воспринимать свое поведение как бы с позиции

других людей. 3. Теоретическая сензитивность - способность использовать теоретические знания

для предсказания чувств и действий других людей. 4. Номотетическая сензитивность - чувствительность к "обобщенному другому" -

способность чувствовать и понимать типичного