Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

человека с

этим знанием. Было ли оно творчески воссоздано, переоткрыто самим человеком или

осталось для него чем-то формальным, чуждым и инородным? От ответа на этот

вопрос и зависит дальнейшая роль приобретенного знания в нашей жизни. Ниже

приводятся некоторые рекомендации, обобщающие опыт педагогов и психологов,

озабоченных развитием творческого потенциала своих воспитанников. Многие из этих

рекомендаций могут быть напрямую перенесены в условия вузовского обучения,

другие преподаватель может использовать в своей консультационной работе со

студентами.

1. Одно из первых педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения с

точки зрения развития творческого мышления, состоит в том, чтобы ни в коем

случае не подавлять интуицию ученика. Часто встречаются педагогические ситуации,

когда учащийся, высказывающий догадку или предположение, получает порицание от

преподавателя за то, что не может логически обосновать их. Проверка интуиции

логикой необходима, но это уже следующий этап творческого акта. Если не будет

первого, то не будет и второго; негативные оценки опирающегося на интуицию

предположения могут привести именно к этому. Учащегося следует поощрить за

попытку использовать интуицию и направить на дальнейший логический анализ

выдвинутой идеи.

2. Вторая рекомендация состоит в формирования у учащегося уверенности в своих

силах, веры в свою способность решить задачу. Тот, кто не верит в себя, уже

обречен на неуспех. Разумеется, эта вера должна быть обоснованной, но важно

понять, что переоценка своих возможностей учащимся менее опасна, чем недооценка.

Исключение из этого правила касается только учащихся с патологически завышенной

самооценкой, которую преподавателю обычно удается достаточно быстро обнаружить

(см. описание акцентуированных характеров в п. 3.2.6). Другая проблема состоит в

том, что завышенная самооценка может негативно сказаться на развитии интеллекта

и совершенствовании профессионального мастерства [Dweck С. S. - 1999].

3. В процессе обучения желательно в максимальной степени опираться на

положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т.п.).

Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления.

4. Необходимо всемерно стимулировать стремление учащегося к самостоятельному

выбору целей, задач и средств их решения (как в больших, так и в частных

вопросах). Человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя

ответственность за принятые решения, теряет способность к творческой

деятельности.

5. Следует в довольно широких пределах поощрять склонность к рискованному

поведению. Разумеется, любой риск таит в себе массу опасностей, в том числе и

для физического здоровья. Но здесь встает вопрос, который Я. Корчак [1979]

сформулировал как проблему

выбора между физически здоровой, но неразвитой личностью (недоличностью) и

созданием условий для личностного развития, но с риском ущерба для здоровья, а

иногда и жизни человека. Исследования показывают, что склонность к риску - одна

из фундаментальных черт творческой личности [Петровский В. А. - 1992].

6. Важнейшая задача - не допускать формирования конформного мышления, бороться с

соглашательством и ориентацией на мнение большинства. Преподаватель может

позволить себе создать искусственную педагогическую ситуацию, в которой студент,

демонстрирующий слишком высокий уровень конформизма, попадает в неловкое

положение, бездумно поддержав заведомо абсурдную точку зрения только потому, что

за нее высказалось большинство других участников дискуссии. Разумеется, здесь

необходимы чувство меры и такт, чтобы не унизить "конформиста".

7. Развивать воображение и не подавлять склонность к фантазированию, даже если

оно иногда граничит с выдаванием выдумки за истину. Особенно это касается

начальных этапов обучения. Любовь детей к сказкам демонстрирует ведущую роль

воображения на определенном этапе их умственного развития. Но даже в

подростковом возрасте дети часто неполно дифференцируют воображаемые и реальные

ситуации. В таких случаях упреки в адрес учащегося в злонамеренной лжи могут

создать весьма неблагоприятный фон для педагогического общения в дальнейшем.

8. Формировать чувствительность к противоречиям, умение обнаруживать и

сознательно формулировать их. В этом могут помочь специальные задачи из

психологического практикума, содержащие противоречия в картинках, рассказах и

т.п. При этом само противоречие, даже формально-логическое, отнюдь не должно

отождествляться с ошибкой, которую просто надо исправить [см., например:

Архангельский С.И. - 1980]. Основная роль противоречий в мыслительной

деятельности состоит в их способности служить источником новых вопросов и

гипотез.

9. Чаще использовать в обучении задачи так называемого открытого типа, когда

отсутствует одно правильное решение, которое остается только найти или угадать

(см. предыдущие параграфы). Сама по себе тренировка в продуцировании возможных

решений (гипотез) существенно повышает показатели беглости, гибкости и

оригинальности мышления.

10. Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на

самостоятельное или с помощью преподавателя открытие нового знания, усиливает

веру учащегося в свою способность к таким открытиям. Как уже отмечалось в

предыдущем параграфе, знания, полученные с помощью проблемных методов обучения,

не оказывают такого тормозящего влияния на творчество, как это свойственно

знаниям, полученным с помощью более традиционных методов.

11.