Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

свое относительно медленное развитие,

благодаря чему его в довольно солидном возрасте все еще волновали так называемые

"детские вопросы". Вопрос, положивший начало размышлениям, приведшим к открытию

принципа относительности, звучит действительно почти по-детски: что будет видеть

наблюдатель, если источник света удаляется от него со скоростью света? На

начальном этапе своего развития ребенок представляет собой существо полностью

бессознательное. Это единственный период в жизни человека, когда действительно

нет абсолютно никаких барьеров между сознанием и бессознательным и нет,

соответственно, абсолютно никаких ограничений для его свободного творчества.

Многочисленные исследователи пытались сформулировать главное качество любой

творческой личности, которое лежит в основе способности к творчеству. При всем

разнообразии конкретных формулировок все говорят примерно об одном и том же:

творческая личность - это свободная личность; а свободная личность - это

личность, способная быть самой собой, слышать свое "Я", по определению К.

Роджерса.

В англоязычной литературе главным качеством творческой личности часто называют

чувство самоидентичности ("The Sense of Personal Identity"). Творческий человек

должен ценить свою уникальную и неповторимую (как и у всех других людей)

личность, "не стыдиться" ее. Ведь любой творческий акт - это форма духовного

"самообнажения", что особенно трудно делать "на публике". Способность "творить"

на виду у других людей относится к числу профессионально важных качеств

артистов, музыкантов, преподавателей вузов, проповедников. Хорошая публичная

лекция предполагает творческий экспромт, импровизацию [Харькин В. Н. - 1992].

Только в этом случае слушатель становится соучастником творческого процесса и

способен не просто усвоить систему значений, передаваемых с помощью озвученного

текста, но и проникнуть за значения, в личностные смыслы, порождаемые в данный

момент, в данном месте (о значениях и личностных смыслах см. п. 2.1.3).

Но пока без четкого ответа остается вопрос о том, какова природа того "Я",

которое мы должны уметь слушать. Есть ли это то самое эмпирическое "Я", по

У.Джемсу [1991], в триединстве его физической, социальной и духовной ипостасей?

Скорее, это познающее "Я", если использовать терминологию Джемса. Природа этого

"Я" настолько труднодоступна для рационального осмысления, что даже в научной

литературе появляются ссылки на его принципиально трансцендентальный характер и

даже божественное происхождение [Мелик-Пашаев А. А. - 1994].

К методам стимуляции творчества обычно относят те приемы, которые позволяют

снять или ослабить барьеры между сознанием и бессознательным. В эту категорию

некоторые авторы включают довольно экзотические приемы, основанные на снятии

критических установок и цензуры сознания за счет использования алкоголя,

барбитуратов и наркотических веществ; применения техники гипноза; применения

методов решения задач с помощью поиска подсказок в сновидении [Radford J.,

Burton A. - 1974; Райков В. Л. - 1983; Вайн-цвайг П. - 1990, и др.]. Более

широкое распространение получила методика мозгового штурма А. Осборна, основной

смысл которой заключается в разделении между разными людьми генеративной части

мыслительного акта и части контрольно-исполнительной (одни участники генерируют

гипотезы с запретом любой критики, а другие позже оценивают их реальную

значимость). На ее основе был создан метод синектики (соединение разнородного в

одном), предполагающий обучение испытуемых умению генерировать аналогии разного

типа и другим приемам, позволяющим увидеть знакомое в незнакомом и незнакомое в

знакомом. Используются также метод составления таблиц, метод гирлянд, метод

контрольных вопросов и др. [см. подробнее: Данилова В. Л. - 1976; Соколов В.Н. -

1995].

Широкое распространение получают разного рода тренинги, прежде всего тренинг

уверенности в себе, тренинг сензитивности и др. Но главным условием появления

творческих личностей является, конечно, соответствующая система обучения и

воспитания, о которой мы поговорим несколько подробнее.

Контрольные вопросы и задание

1. Назовите некоторые ситуативные и личностные факторы, отрицательно влияющие на

творческое мышление. 2. Соответствует ли вашим собственным наблюдениям утверждение, что творческие

люди часто инфантильны? 3. Какие способы стимуляции творческой активности представляются вам

заслуживающими внимания? 4. Какая характеристика творческой личности считается основной и обязательно

присутствующей у всех творческих людей? 5. В какой мере вы ощущаете себя способным(ой) к творческой работе в присутствии

других людей?

4.4. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Можно сформулировать некоторые педагогические принципы и прямые рекомендации

родителям и преподавателям, придерживаясь которых можно уменьшить

"антитворческий" или "творчество-подавляющий" эффект любого обучения.

Действительно, всякое знание является не только поставщиком новых областей для

творческой активности, высоких примеров творческой деятельности других людей, но

при определенных условиях и убийцей творчества. Ведь если человек уже знает, как

решать задачу или как осуществлять ту или иную деятельность, чтобы добиться

желаемого результата, он будет действовать в соответствии с этим знанием и не

станет "изобретать велосипед".

"Творчествоподавляющее" действие знания во многом определяется способом его

получения, степенью "уроднения", как выражались поэты-символисты,