Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

вопросы и задания

1. Перечислите объективные и субъективные критерии творческого мышления;

раскройте их смысл. 2. Переживали ли вы в яркой форме ту фазу творческого мышления, которая

называется инсайтом или озарением? 3. Какие методы используют психологи для изучения творческого мышления? 4. Приведите какой-нибудь пример задания (субтеста) из теста Торренса. 5. Что такое беглость, гибкость и оригинальность мышления и можно ли их оценить

с помощью теста Торренса? 6. Существует ли жесткая связь между уровнем развития интеллекта и креативности?

4.3. МЕТОДЫ СТИМУЛЯЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОНЯТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

В педагогической, психологической, а зачастую и технической литературе можно

встретить обсуждение вопроса возможно ли обучение творчеству. Широкую

известность получили попытки обучать деятельности изобретателя [см., например:

Альтшуллер Г. С. - 1979]. Однако, по мнению большинства психологов, такая

постановка вопроса не имеет смысла, ибо в само определение творческой

деятельности входит ее неалгоритмический характер (см. п. 3 предыдущего

параграфа). Но если прямое обучение творчеству невозможно, то вполне реально

косвенное влияние на него за счет создания условий, стимулирующих или тормозящих

творческую деятельность.

Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности, бывают двух

видов: ситуативные и личностные. К последним относятся устойчивые свойства,

черты личности или характера человека, которые могут влиять на состояния,

вызванные той или иной ситуацией. Примером может служить такая черта, как

тревожность. Тревожность как состояние, вызванное ситуативными факторами,

оценивается с помощью опросника Спилбергера, а личностная тревожность - с

помощью опросника Тейлор [Марищук В. Л. и др. - 1984].

К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на творческие возможности

человека, относятся лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной

тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая

мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения;

неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх; повышенная

самоцензура; способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь

решения, и др.

К личностным факторам, негативно влияющим на процесс творчества, относят

конформизм (соглашательство); неуверенность в себе (часто сопутствует общей

низкой самооценке), а также слишком сильную уверенность (самоуверенность);

эмоциональную подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций;

отсутствие склонности к риску; доминирование мотивации избегания неудачи над

мотивацией стремления к успеху; высокую тревожность как личностную черту;

сильные механизмы личностной защиты и ряд других.

Многочисленные исследования, начавшиеся с описания фаз творческого акта (см.

выше), свидетельствуют о важнейшей роли подсознательных процессов в нахождении

творческих решений (в данном контексте нет необходимости дифференцировать такие

понятия, как бессознательное, предсознательное, подсознательное, что весьма

важно в контексте теории 3. Фрейда - см. п. 3.3.2). Поэтому многие из

перечисленных факторов как раз связаны с усилением барьеров между сознанием и

бессознательным. Так, тревожность и неуверенность в себе заставляют людей

подавлять идущие из подсознания подсказки, боясь, что они вызовут иронию или

насмешку у других людей

Среди личностных черт, благоприятствующих творческому мышлению, выделяют

следующие: уверенность в своих силах; доминирование эмоций радости и даже

определенную долю агрессивности; склонность к риску; отсутствие боязни

показаться странным и необычным; отсутствие конформности; хорошо развитое

чувство юмора; наличие богатого по содержанию подсознания (видит разнообразные

по содержанию сны, обладает подпороговой чувствительностью, переживает феномены

синестезии и т.п.); любовь к фантазированию и построению планов на будущее и

т.п.

Следует также отметить часто встречающуюся у творческих личностей детскость,

доходящую до инфантилизма. В. П. Зинченко в связи с этим приводит формулу П. А.

Флоренского о том, что секрет творчества в сохранении юности, а секрет

гениальности - в сохранении детства на всю жизнь [Зинченко В. П. - 1989].

Действительно, детство - это сензитивный период для творчества. Именно в это

время процесс сотворения человеком своего образа мира идет максимально высокими

темпами.

Еще Л. Н. Толстой отмечал, что большая часть всего, что он узнал в жизни,

пришлась на первые четыре года. Эти наблюдения подтверждаются современными

эмпирическими исследованиями. Если принять во внимание приведенные в предыдущем

параграфе данные о том, что любой образ, даже образ восприятия, строится по

принципу встречного уподобления на основе гипотезы, изначально вписанной в

целостный образ мира, то становится ясно, как велико должно быть творческое

напряжение первых месяцев и лет жизни, чтобы уже где-то к четырем годам было в

основном завершено построение образа мира, в который в дальнейшем вносятся куда

менее фундаментальные и принципиальные добавления и поправки. Из сказанного

следует, что воспитание творческого начала в ребенке состоит вовсе не в том,

чтобы привносить в него это начало, а в том, чтобы не дать этому началу

погибнуть в ходе неизбежного процесса социализации, заставляющего всех пить из

одного общего источника.

Отвечая на вопрос, почему именно ему выпало совершить великое открытие, А.

Эйнштейн назвал в качестве одной из причин