условием плодотворного взаимодействия обоих участников воспитательного процесса.
Означает ли это, что воспитатель должен занимать пассивную позицию в отношении
тех выборов и принципиальных решений, которые принимает его воспитанник?
Разумеется, нет. Главная задача воспитателя - раскрыть перед воспитуемым широкое
поле выборов, которое часто не открывается самим ребенком, подростком, юношей
из-за его ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний и неосвоенности
всего богатства культуры. Раскрывая такое поле выборов, воспитатель не должен,
да и не может, скрыть своего оценочного отношения к тому или иному выбору.
Следует избегать только слишком однозначных и директивных способов выражения
этих оценок, всегда сохраняя за воспитанником право на самостоятельное принятие
решения, в противном случае ответственность за любые последствия принятых
решений он с себя снимет и переложит на воспитателя.
Еще одно принципиальное требование к организации процесса воспитания (как в
качестве составляющей любого обучения, так и в форме простого общения,
совместной деятельности или специальных "воспитательных мероприятий") состоит в
неизменно уважительном отношении к личности воспитуемого как к полноценному и
равноправному партнеру в любой совместной деятельности. Идея равенства,
партнерства и взаимного уважения друг к другу лежит в основе так называемой
педагогики сотрудничества [Сухомлинский В. А. - 1979; Амонашвили Ш.А. - 1989],
принципы которой совершенно неоспоримы в вузовском обучении. Как утверждают
многие ученые и педагоги, основатели крупных научных школ, наибольший учебный и
воспитательный эффект достигается в таких ситуациях, когда учитель и ученик
вместе решают задачу, ответ на которую не знает ни тот, ни другой. В этом случае
феномен партнерства и сотрудничества выражен максимально.
Другая важнейшая задача воспитания - помощь воспитуемому в выработке
индивидуального стиля жизни, индивидуального стиля деятельности и общения. Для
решения такой задачи преподавателю необходимо владеть некоторыми навыками и
методиками психодиагностики (см. гл. 6), а также вооружить студентов приемами
самопознания. Важнейшее значение имеет знание психологических и
психофизиологических особенностей студентов, определяемых их социальным
статусом, возрастом и характером основной деятельности.
Свою способность знать и понимать студентов, адекватно оценивать их личностные
качества и состояния преподаватели справедливо считают одним из важнейших
профессиональных качеств и ставят ее на второе место после знания предмета,
который они преподают. Но преподаватели, как правило, прикладывают очень мало
усилий, чтобы повысить свою подготовку в этой области, хотя постоянно стремятся
обновить и пополнить свои специальные (предметные) знания. Причина этого
парадокса кроется, по-видимому, в том, что преподаватели обычно переоценивают
(завышают) свои знания и уровень подготовки в этой области, хотя их самооценка в
плане знания предмета близка к оценкам, даваемым экспертами [Моделирование... -
1981].
Часто преподаватели руководствуются индифферентными представлениями о студентах
как об устройствах по переработке информации, которые слушают лекции, читают
учебники, выполняют задания и, когда это требуется, демонстрируют эти знания на
зачетах и экзаменах. Иногда это приводит к безличным и неадекватным требованиям,
с которыми студенты просто не могут справиться [Бернс Р. - 1986. - С. 372]. Для
того чтобы при построении программы учесть возможности и потребности студентов,
нужно хорошо их знать. Но особенности познавательной сферы личности прямо
связаны со всеми другими ее подструктурами и личностью в целом. Успешная учебная
деятельность студента зависит не только от степени владения приемами
интеллектуальной деятельности; она обусловлена также личностными параметрами
учебной деятельности - устойчивой системой отношений студента к окружающему миру
и к самому себе.
На какие же вопросы следует обращать внимание в связи с необходимостью учета
возрастных особенностей и индивидуальных различий студентов в воспитательно-
образовательном процессе вуза? Современные студенты - это, прежде всего, молодые
люди в возрасте 18 - 25 лет. В приведенных нами выше классификациях периодов
жизни человека этот возраст определяется как поздняя юность или ранняя зрелость.
Отсутствие единого термина уже говорит о сложности, неоднозначности
психологических характеристик этого периода жизни. Очень важно иметь в виду, что
человек непрерывно эволюционирует как единое целое, так что ни одну сторону его
жизни нельзя понять в отрыве от других сторон (см. описание "интегральной
индивидуальности" в п. 3.1.4).
Возьмем, например, такой, казалось бы не имеющий отношения к педагогической
ситуации параметр, как физическое развитие молодых людей. Студенческий возраст
характеризуется наивысшим уровнем таких показателей, как мышечная сила, быстрота
реакций, моторная ловкость, скоростная выносливость и др. Как принято говорить,
это возраст физического совершенства человека. Большинство спортивных рекордов
установлено именно в этом возрасте. Однако, как свидетельствуют данные Всемирной
организации здравоохранения, именно студенты характеризуются худшими
показателями физиологических функций в своей возрастной группе. Они лидируют по
числу больных гипертонией, тахикардией, диабетом, нервно-психическими
нарушениями. Причины этого, как показывают исследования, кроются в том, что в
процессе вузовского обучения студенты испытывают