Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

могут находиться в состоянии коммуникации, так что

удовлетворение одной из них приводит к разрядке и другой (эффект замещающего

действия, в том числе символического).

Через понятие временной перспективы личности Левин снял привязанность понятия

поля только к настоящему и ввел понятие цели, которая, так же как и потребность,

обладает побудительной силой. Экспериментальное изучение процессов

целеобразования привело к формированию понятия уровень притязаний, которое

определяется через степень достижения поставленных целей и силу стремления к их

достижению. "Уровень притязаний" является важнейшим образованием личности, он

побуждает активность субъекта, с ним связана самооценка и та сложная аффективная

жизнь, которая способна определить не только поведение человека, но и

формирование многих особенностей его характера. В структуре уровня притязаний

может преобладать стремление к успеху или к избеганию неудач, и это становится

важной детерминантой развития личности.

Согласно К. Левину, личность и поведение человека имеют уровневую структуру, так

что каждая из подструктур входит в структуру более высокого порядка. Максимально

широкой, всеохватывающей целостностью является "аффективно-потребностная сфера

субъекта" [там же]. В целом концепция К. Левина освещала проблему источников и

движущих сил развития личности лишь с точки зрения структурной и динамической,

практически не рассматривая содержательную сторону принимаемых субъектом целей и

ценностей, хотя она и дала сильный импульс и новые средства для развития

экспериментального исследований личности, в том числе и в содержательном

аспекте.

Гуманистическая психология

Представителей этого направления (Г.Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс, Ш.Бюлер и др.)

объединяют следующие основные положения о личности.

1. Личность представляет собой уникальную и неповторимую целостность, изучать

которую необходимо во всей ее конкретной данности, а не в отдельных ее

проявлениях. Отсюда делается вывод, что анализ отдельных случаев часто не менее

важен, чем выявление каких-либо статистических закономерностей.

2. В природе человека заложены потенции к непрерывному саморазвитию. Главное в

личности - ее устремленность в будущее. Поэтому познание личности должно быть

сосредоточено не столько на изучении ее прошлого, сколько на анализе того, к

чему она устремлена, как она представляет себе свое будущее.

3. Гуманистическая психология противостоит теориям, опирающимся на принцип

гомеостаза (стремление к равновесию), ибо сам способ существования личности есть

процесс постановки и достижения все новых и более сложных целей. Ведущими

движущими силами развития личности выступают присущие человеку мотивы развития,

побуждающие ее к постоянному поиску творческого напряжения.

4. "Внутренний мир человека сильнее влияет на поведение, чем внешние стимулы

окружающей среды" [Роджерс К. - 1984. - С. 222]. Отсюда делается вывод, что

внутренний, феноменальный мир человека должен (и может) изучаться с такой же

тщательностью и точностью, как и внешние условия его жизни.

5. Любое воздействие на личность (в том числе терапевтическое и воспитательное)

должно быть непрямым (косвенным), исключающим прямое внушение. Терапевт должен с

глубоким уважением относиться к индивидуальной позиции личности, сопереживать

человеку и выступать в качестве его второго "Я". Но ответственность за

принимаемые решения и их реализацию клиент берет на себя.

Конкретные представления и понятия, используемые для описания источников и

движущих сил развития личности различными представителями гуманистической

психологии, различны.

Американский психиатр и психолог К.Роджерс (1902 - 1987) считал, что теория

должна перестать рассматривать человека как марионетку, сделанную по шаблону

силами бессознательного или окружающей средой. Человек стремится освободиться от

несвободы внешней заданности и стать самим собой даже в самых сложных и

трагических условиях. Но подлинный расцвет личности под влиянием мотива роста

(занимающего ведущее положение в мотиваци-онной сфере человека) возможен в

условиях доброжелательного, сочувственного отношения к нему других людей.

Именно во взаимодействии с другими людьми у ребенка зарождается представление о

себе, самооценка как элемент "Я-концепции" (self-concept). Источник первичной

самооценки лежит внутри ребенка, но когда он усваивает нормы и ценности, часто

уходит от истинной самооценки. Если оценка окружающих резко расходится с

самооценкой, происходит сложный процесс "взвешивания", призванный сгладить эти

расхождения. Если система, отвечающая за формирование самооценки человека, не

является гибкой, то разрыв между самооценкой и внешней оценкой может привести к

искаженному восприятию реальности или к одностороннему и часто неадекватному

занижению самооценки. Вследствие такого развития событий может начаться

невротический конфликт.

Снятие рассогласования самооценки с внешней оценкой автоматически ведет к

изменению неадекватного поведения. Поэтому главной задачей психотерапевта

является помощь клиенту в формировании гибкой самооценки. В этом случае человек

сможет безболезненно реагировать на постоянно меняющиеся условия, сохраняя при

этом целостность и здоровье своей личности. Помочь клиенту сделать свою

самооценку более гибкой терапевт может, только демонстрируя свою

доброжелательность, заинтересованность и неподдельное уважение к его личности.

Создание атмосферы "принятия" человека - необходимое, но недостаточное условие

успешной работы