Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

и функций, которые формируются в ходе овладения

человеком миром культуры [Леонтьев А. Н. - 1981. - С. 421]. Когда мы говорим о

задатках как врожденной основе способностей, нужно прежде всего иметь в виду

особенности нервной системы и организма в целом, определяющие легкость, скорость

построения функциональных органов и их свойства

Исходя из такого представления о механизмах формирования человеческих

способностей, резонно предположить, что генотип, определяющий индивидуальные

особенности физиологии человека, должен вносить существенный вклад в

детерминацию развития этих способностей. В то же время генотип не может

однозначно задавать уровень способностей, поскольку выступает лишь условием их

развития, а движущими силами - необходимости самой жизни, противоречия

деятельности, закономерности становления личности и другие средовые и социальные

факторы.

Результаты тщательных психогенетических исследований подтвердили такие ожидания:

вклад генетического компонента в межиндивидуальную вариативность составляет, по

разным данным, от 48 до 68 % [Роль среды... - 1988. - С. 208]. Способности есть

лишь одна из составляющих личности в широком смысле, и их развитие идет в тесном

единстве со всеми другими структурами личности и подчиняется принципиально одним

и тем же законам.

Контрольные вопросы и задания

1. Дайте определение способностей. 2. Считаете ли вы, что способности - это обязательно то, что отличает одного

человека от другого? 3. Как соотносятся способности со знаниями, умениями и навыками? 4. Дополните перечень специальных способностей, приведенный в этом параграфе. 5. Приведите пример компенсаторного развития способностей из собственных

наблюдений. 6. Возможно ли формирование той или иной способности после завершения ее

сензитивного периода? 7. Что такое функциональный (физиологический) орган? 8. Доказано ли влияние генетических факторов на уровень развития интеллекта? 9. Какие средовые факторы могут повлиять на невостребованность природных

задатков человека?

3.3. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

3.3.1. Вводные замечания

О развитии личности можно говорить в историческом плане и в плане

индивидуального развития. Оба эти аспекта имеют большое значение для решения

психолого-педагогических проблем образования, однако тот класс проблем, которые

приходится решать конкретному преподавателю, требует прежде всего знаний о

закономерностях развития конкретной личности учащегося или коллеги, поэтому

далее мы будем говорить именно об индивидуальном развитии.

Развитие личности является составной частью развития человека в целом или его

"интегральной индивидуальности" (см. п. 3.1.4). Особое значение в контексте

анализа развития личности приобретает понятие жизненного пути человека (иногда

используется понятие "жизненный путь личности" [Рубинштейн С. Л. - 1989. - Т. 2.

- С. 245; Логинова Н.А. - 1978, и др.], но точнее все же говорить о жизненном

пути человека). По Б. Г. Ананьеву, "Жизненный путь человека - это история

формирования и развития личности в определенном обществе, современника

определенной эпохи и сверстника определенного поколения" [Ананьев Б. Г. - 1980.

- Т. 1. - С. 67]. Отправная точка жизненного пути, а соответственно, и сам путь

определяется очень многими факторами: географическим местоположением страны и

места жительства семьи, ее социальным, экономическим, политическим и правовым

положением, духовной атмосферой семьи, стратегией и тактикой воспитания [там же.

- С. 69].

Дальнейшие фазы жизненного пути тесно увязаны с возрастом, т. е. возрастными

стадиями онтогенеза, хотя эта связь не абсолютно жесткая. Последовательность

таких биографических фаз составляет временную структуру жизненного пути, а

совокупность (пучок) взаимосвязанных линий развития составляют его

пространственную структуру [Логинова Н.А. - 1978]. Общепринятого деления

жизненного пути на фазы пока не существует. Четко выделяются три периода:

детство (вхождение в жизнь), "акме" (период вершинных достижений человека) и

старость (завершение жизненного цикла).

Широкую известность получила концепция Ш. Бюлер (начало 30-х годов XX в.), в

соответствии с которой выделяют пять фаз жизни по критериям доминирующей

мотивации и объема жизненной активности в зависимости от возраста [цит. по:

Логинова Н.А. - 1978]. Изучая сотни биографий людей различных социальных классов

и групп, она подвергала анализу внешний ход событий жизни, историю творческой

деятельности человека, происходящие с возрастом изменения во внутреннем мире

человека и его отношения к собственной жизни.

Первая фаза (возраст до 16 - 20 лет), по мнению Бюлер, предшествует

самоопределению и потому должна быть вынесена за пределы жизненного пути.

Вторая фаза (с 16-20 до 25-30 лет) - фаза проб и поиска (профессии, спутника

жизни и т.п.). Жизненные цели часто нереалистичны и подвержены изменениям.

Третья фаза (с 25-30 до 45-50 лет) - пора зрелости: человек находит свое дело в

жизни, обзаводится семьей. Субъективно этот возраст переживается как апогей

жизни, желания становятся реалистичными, оценки - трезвыми. К 40 годам

устанавливается самооценка личности, в которой отражаются результаты жизненного

пути как целого.

Четвертая фаза (с 45 - 50 до 65 - 70 лет) - человек стареющий. Завершается

профессиональная деятельность, из семьи уходят взрослые дети. Из-за

биологического увядания часто наступает душевный кризис, осязаемо сокращается

будущее время жизни. Часто усиливается склонность к мечтам, одиночеству и

воспоминаниям;