Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

- С. 25, 42].

Еще один вопрос, от ответа на который зависит выбор стратегии решения

педагогических задач, - это вопрос о соотношении биологического и социального

факторов в формировании и развитии способностей. Пользуясь философским языком

теории деятельности в гл. 3, мы отмечали, что человеческие способности являются

результатом "распредмечивания" субъектом деятельности окружающего его

предметного мира, имеющего культурно-историческое происхождение.

"Распредмечивание" наряду с "опредмечиванием" есть важнейшая составляющая любой

деятельности, но особенно ярко выражена в деятельности познавательной и учебной.

Сам субъект (особенно на начальных этапах) не способен самостоятельно раскрыть

предметное содержание человеческого мира и овладеть человеческими способами

действия.

Это может быть сделано с помощью другого человека, который организует

специальную совместную деятельность, в ходе которой и осуществляется

"распредмечивание" культурного объекта новым субъектом, осваиваются и

присваиваются им новые средства, способы деятельности, а также формируются у

него новые потребности, мотивы и цели деятельности. С формирования способностей

к элементарному самообслуживанию, умений пользоваться чашкой и ложкой,

способности общаться с помощью знаков и т.д. начинается очеловечивание ребенка.

Человеческий детеныш не рождается с готовыми, морфологически закрепленными

структурами для управления предметными действиями. Для реализации этих функций у

него уже при жизни складываются специальные органы, которые получили название

функциональных именно вследствие их морфологической незакрепленности.

Буквально в эту минуту, когда я писал предыдущие строки, по телевидению показали

мальчика, который из-за полного отсутствия рук научился есть, писать и рисовать

хорошие картины ногами. Ясно, что мозговые структуры, управляющие мышцами ног,

не были запрограммированы на выполнение таких сложных предметных действий и

потребовалось сформировать такой новый орган, которого нет у абсолютного

большинства людей. На самом деле и органы по управлению ручными предметными

действиями формируются долго и трудно, но пример с ногами особенно показателен.

По определению А. А. Ухтомского [1950. - С. 299], функциональный орган - это

временное объединение различных сил организма, создаваемое для решения новой

жизненной задачи, встающей перед человеком. Эти органы функционируют так же, как

и обычные, постоянные и морфологически закрепленные органы. Они отличаются от

последних только тем, что представляют собой новообразования, возникающие в ходе

индивидуального развития [Леонтьев А. Н. - 1981. - С. 421].

В экспериментальном исследовании, проведенном под руководством А. Н. Леонтьева,

О. В. Овчинниковой и Ю. Б. Гиппенрейтер, была предпринята попытка искусственного

формирования нового функционального органа у взрослого человека с целью развития

его способности различать звуки по высоте [там же. - С. 193 - 209]. Известно,

что относительная звуковысотная глухота (т.е. высокие пороги различения звуков

по высоте) - широко распространенное явление в нашей культуре. Это вызвано тем,

что данная способность не является жизненно важной, ибо неумение различать звуки

по высоте не создает принципиальных препятствий для освоения индивидом речи и

вхождения его в мир человеческой культуры. У тех народов (например, у

вьетнамцев), в языке которых различие звуков по высоте несет

смыслоразличительную функцию, высокая звукоразличительная чувствительность

развивается у всех индивидов [там же].

Психологический эксперимент не может прямо вторгаться в работу мозговых

структур. Но в функциональные системы, связанные с восприятием внешних

раздражителей, обязательно входят моторные (двигательные) компоненты, из-за

плохой работы которых, как правило, и страдает звуковысотная чувствительность у

многих людей. Речь идет о дефектах внутренней моторики (идеомоторики),

обеспечивающей пропевание слышимых звуков и встречное уподобление генерируемого

таким образом сигнала сигналу, поступающему на вход слухового анализатора.

Успешное уподобление позволяет добиться эффекта резонанса, провести тонкий

анализ звука и его адекватное восприятие.

В серии экспериментов испытуемых, имевших очень высокие дифференциальные пороги

звуковысотной чувствительности и совершенно неспособных к пропеванию, обучали

моделировать высоту воспринимаемого звука силой нажатия на пластину. Связь между

силой нажатия на пластину и высотой вызываемого этим нажатием звука была

линейной. Экспериментатор обеспечивал испытуемому обратную связь о том,

насколько точно удавалось ему воспроизводить заданный эталон звука по высоте.

Когда испытуемые добивались высокой точности моделирования высоты звука нажатием

на пластину, пороги восприятия звуков по высоте падали в несколько раз (т. е.

различительная чувствительность повышалась). Авторы эксперимента справедливо

интерпретировали эти результаты как успешное формирование новой функциональной

системы восприятия звуков с участием нового моторного звена - мышечного усилия

от нажатия пальца.

Сама способность мозга к формированию таких функциональных органов (синонимы:

физиологические органы, подвижные органы мозга, функциональные системы - термины

И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, П. К. Анохина и других известных физиологов) и есть

та особенность человеческой биологии, которая предопределила возможность

развития человеческих способностей. Они представляют собой материальный субстрат

тех специфических способностей