Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

этого аспекта способностей можно формулой Рубинштейна: "Способности -

это закрепленная в индивиде система обобщенных психических деятелъностей" [1989.

- Т. 2. - С. 135].

Популярное раньше разделение всех способностей на способности ума, чувств и воли

все реже встречается в современной литературе в силу того, что способности стали

связываться не с психическими функциями, а с деятельностями, готовность к

усвоению или выполнению которых и символизирует собой та или иная способность. И

поскольку не существует собственно "переживательной" или волевой деятельности,

то сохранился лишь термин "умственные способности". Это способности, которые

обеспечивают успешность умственной деятельности. Иногда говорят о сенсорных,

моторных или мнемических способностях. Обычно выделяется два класса способностей

- общие и специальные, хотя в реальной деятельности они функционируют в тесном

единстве и различаются лишь в интересах анализа.

Общие способности (Рубинштейн использовал выражение "общая способность" или

"общая одаренность") обеспечивают овладение знаниями и умениями, которые человек

реализует в разных видах деятельности. Чаще всего к общим способностям относят

умственные способности (интеллект) и креативность, а моторные (или

психомоторные) и сенсорные способности, которые также используются в самых

разнообразных видах деятельности, обычно относят к специальным [Крутецкий В. А.

- 1978]. Среди других специальных способностей выделяют художественные

(музыкальные, сценические, литературные), математические, технические,

организаторские, педагогические и др.

В педагогических способностях Ф.Н.Гоноблиным [1970] были выделены такие

компоненты: дидактические (способность доступно, просто, ясно и понятно излагать

материал, вызывать к нему интерес, пробуждать самостоятельное мышление);

организаторские; способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на

учащихся; перцептивные; экспрессивные; коммуникативные; академические;

личностные; педагогическое воображение; высокая распределяемостъ внимания;

любовь к детям и др.

Говоря о разных видах способностей, необходимо помнить о том, что они

развиваются во взаимосвязи и единстве, в рамках которого существуют большие

возможности компенсации. Как правило, такая компенсация играет положительную

роль. Например, пожилые ткачихи, которые гораздо медленнее, чем их молодые

коллеги, выполняют операции по обслуживанию станков, тем не менее допускают

меньше брака и демонстрируют более высокую производительность труда за счет

эффективной работы сенсорно-перцептивной сферы [Борисова Е. М., Логинова Г. П. -

1991].

Но в некоторых случаях слишком высокое развитие одной способности может

затормозить развитие другой. Приведем пример из области педагогики. Ученики с

очень хорошей механической памятью и неразвитым логическим мышлением часто

весьма успешно справляются с учебными задачами, просто запоминая огромный

материал, не ставя задачу понять его. Следствием этого является недоразвитие

логического мышления, особенно остро и часто неожиданно для самого учащегося

обнаруживающееся только в вузе. Те, у кого непосредственная память развита

существенно слабее, просто вынуждены для успешного выполнения заданий идти по

пути осмысления и логического анализа материала, развивая тем самым

соответствующие способности.

Разумеется, само по себе высокое развитие непосредственной памяти отнюдь не

обязательно ведет к таким последствиям. Описанные выше сложности возникают лишь

при сочетании больших мнемических способностей с недоразвитием к началу

школьного обучения логического мышления, а также вследствие неправильной

организации функции контроля в учебно-воспитательном процессе, не позволяющей

вовремя выявить дефекты усвоения [см. также: ЛурияА.Р. - 1968].

Еще одна особенность способностей имеет большое значение для педагогики. В

развитии каждой частной или специальной способности существует период, когда оно

может протекать наиболее быстро и успешно. Эти периоды называются сензитивными.

Иногда сензитивные периоды называют критическими [Лейтес Н. С. -1978]. Для

способности к эмоциональному общению - это первые месяцы жизни, для речевой

способности - первые годы жизни, для музыкальных способностей - возраст до 5 лет

[Готсдинер А. Л. - 1993]; для способности к чтению - 5 - 7 лет, для абстрактного

мышления - 11 -12 лет. Более ранние сроки проявления тех или иных способностей у

детей часто связывают с понятием одаренности. Правда, у некоторых детей после

бурного роста наблюдается замедление темпов развития способностей и происходит

их выравнивание со сверстниками [Лейтес Н. С. - 1982. - С. 141]. При

использовании термина "одаренность" в этом контексте выделяют общую одаренность,

имея в виду высокий уровень развития общих способностей, и специальную

одаренность - высокий уровень развития специальных способностей. Особенно

высокий уровень одаренности обозначают понятиями "талант" и "гений", которые

различаются прежде всего по объективной значимости и вместе с тем оригинальности

того, что они способны произвести, причем гениальность предполагает создание

чего-то принципиально нового [Рубинштейн С.Л. - 1989. - Т. 2. - С. 132].

Б.М.Теплов справедливо предостерегал против трактовки различий между

способностью, одаренностью и талантом как чисто количественных, так как

одаренность всегда представляет собой неповторимое сочетание способностей, от

которых зависит успешность овладения той или иной деятельностью [Теплов Б. М. -

1985. - Т. 2.