Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

При этом недопустимо полное отождествление себя с другим человеком -

"как будто становишься другим, но без потери ощущения "как будто"" [Роджерс К. -

1984. - С. 325]. Практикующий эмпатию должен как бы временно жить другой жизнью.

Этот прием может помочь в решении многих педагогических задач.

Контрольные вопросы и задания

1. Как связаны эмоции с потребностями и мотивами? 2. Перечислите виды эмоциональных явлений. 3. Назовите основные функции эмоций в жизнедеятельности. 4. При каких условиях стресс может вызвать невроз или соматическое заболевание? 5. Что такое аттракция? 6. Сконструируйте проблемную педагогическую ситуацию, для решения которой

целесообразно было бы использовать эмпатию.

3.2.4. Воля

Мотив побуждает, стимулирует и придает смысл конкретной деятельности. Означает

ли это, что человек никогда не совершает поступки, которые слабомотивированы или

по крайней мере мотивированы слабее, чем конкурирующие с ними за поведенческий

выход акты? Опыт показывает, что такие акты совершаются, и достаточно часто.

Человек способен преодолевать свои желания или нежелания и принимать решение об

исполнении, а затем и выполнять действие "мотивационно недостаточно

обеспеченное". Но для того, чтобы описанный феномен имел место, необходимо:

выбрать действие, создать побуждение для его выполнения и довести действие до

конечного результата (т. е. не дать ему прекратиться на полпути) [Иванников В.

А. - 1991]. Эти функции выполняет воля.

Дефицит "реализационной мотивации" может быть вызван наличием внешних и

внутренних препятствий, конкурирующими мотивами, отставленностью во времени

положительных результатов действия и неизбежным присутствием его негативных

последствий и т.д. Если вопреки всем этим обстоятельствам человек принял решение

о действии, то такое действие можно назвать волевым. В этом случае запускается

механизм восполнения дефицита "реализационной мотивации". Согласно гипотезе В.

А. Иванникова, психологическим механизмом волевой регуляции, обеспечивающим

такое восполнение дефицита мотивации, выступает намеренное изменение смысла

действия. Последнее достигается чаще всего через привлечение дополнительных

мотивов, предвидение и переживание последствий действия, построение воображаемых

ситуаций и т.п.

Собственно волевое действие следует отличать от обычных произвольных действий, к

числу которых относятся большинство актов, совершаемых взрослым человеком в

повседневной жизни. Произвольное действие - это действие, совершаемое с

сознательным намерением и подчиненное цели. Оно противопоставляется

непроизвольным реакциям, совершаемым чаще всего автоматически и не являющимся

действиями в собственном смысле слова.

Изложенное представление о механизмах волевого поведения ставит следующий

вопрос: смыслообразующую, а следовательно, и смыслоизменяющую функцию выполняют,

как мы помним, только мотивы. Таким образом, изменение смысла требует или

создания нового мотива, или перестройки иерархии мотивов, т.е. придания

характера ведущего мотиву, который ранее был подчиненным. Но такая работа может

быть только результатом особой внутренней деятельности, для побуждения которой

необходимы специфические мотивы. Что это за мотивы и какова их природа?

В настоящее время трудно дать точный ответ на этот вопрос. Но искать его нужно,

по-видимому, в загадочных пока еще механизмах функционирования той подструктуры

интегральной индивидуальности, которую мы выше назвали личностью в узком смысле

слова. Говоря о волевых свойствах личности, имеют в виду, в частности, ее

способность к самоизменению, самодетерминации, саморегуляции. Творческая

способность личности как целого включает и возможность порождения ею новых

элементов в самой себе, исходя из законов функционирования и необходимостей

этого целого.

Хотя природа психологических механизмов такого порождения мало изучена, но из

практики можно составить представление, как воспитываются волевые качества

личности (постоянная готовность к действию, решительность, настойчивость,

упорство в достижении поставленной цели, самостоятельность в принятии решений и

др.). Здесь задействованы, по всей видимости, общие механизмы воспитания

творческой личности (см. п. 4.3 и 4.4), но особую роль играют разные формы

совместной деятельности (прежде всего трудовой), когда индивидуум должен

подчинять свои личные интересы интересам коллектива или сообщества в целом.

Контрольные вопросы и задание

1. Какое действие называется волевым и чем оно отличается от просто

произвольного действия? 2. С помощью каких конкретных приемов можно добиться изменения смысла действия? 3. Перечислите волевые свойства личности, дополнив названные в тексте своими

собственными наблюдениями. 4. Какой вид деятельности наиболее тесно связан с формированием волевых свойств

личности?

3.2.5. Темперамент

Мы уже давали определение темперамента в п. 3.1.4. Этимология слова

"темперамент" (соразмерность, смешение чего-то в правильных пропорциях) восходит

к учению Гиппократа (V в. до н. э.) о соотношении в организме разных соков или

жидкостей. Гален (II в. н.э.) описал 9 гуморальных типов и впервые связал их с

особенностями поведения людей. Четыре из них получили широкую известность:

сангвиник (преобладание крови), холерик (преобладание желчи) флегматик

(преобладание слизи, флегмы), меланхолик (преобладание черной желчи). Живописные

портреты типичных представителей этих групп были даны, в частности, И. Кантом и

французским писателем Стендалем [Стендаль.