Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

полученный результат с

правилом, а потом его записать. В ориентировочную часть действия в данном случае

входят сама система необходимых и достаточных признаков понятия и логическое

правило подведения под понятие. В исполнительную часть - установление наличия

или отсутствия признаков понятия у предмета, заключение о принадлежности или не

принадлежности данного предмета соответствующему понятию.

На этом же, ориентировочном, этапе действия учащемуся разъясняют важность

проверки всей системы необходимых и достаточных признаков, возможность получения

разных результатов, показывают, как использовать логические правила для

квалификации этих результатов. Пояснения сопровождаются конкретными примерами.

Третий, материализованный, этап состоит в том, что учащемуся предлагают самому

выполнить действие. При этом собственно материализация сводится к выписыванию

всех необходимых и достаточных признаков понятия на карточку, проставлению на

ней необходимых помет в ходе действия и проговариванию учеником всех его

действий.

Так, например, при усвоении понятия "перпендикулярные прямые" в качестве

признаков выступают прямое расположение линий и наличие прямого угла между ними.

Логическое правило действия материализуется в виде следующей схемы.

Плюс против арабской цифры ставится при наличии соответствующего признака, минус

- при его отсутствии, знак вопроса - когда о признаке ничего определенного

сказать нельзя. Плюс против вертикальной черты означает, что распознаваемый

предмет подходит под данное понятие; минус - не подходит; знак вопроса -

неизвестно, подходит или нет. Учащемуся объясняется также, что во втором и

третьем случаях ответ не изменится, если минус и знак вопроса относятся не ко

второму, а к первому признаку. Алгоритм распознавания каждого признака также

выписывается на отдельную карточку.

В качестве объектов распознавания берутся реальные предметы, модели, чертежи,

схемы, как подходящие, так и не подходящие под понятие. После пяти-семи заданий

учащийся запоминает и признаки понятия, и логическое правило действия. Затем

действие переводится во внешнеречевую форму (четвертый этап), когда задание

дается в письменном виде, а признаки понятия, правило и алгоритм распознавания

записываются по памяти.

Добившись верного и быстрого выполнения действия во внешнеречевой форме, его

переводят во внутреннюю форму, на этап внешней речи про себя. Задание также

дается в письменной форме, но проговаривается все беззвучно. Правильность каждой

операции и конечного ответа контролируется.

При устойчивом правильном выполнении действия его можно переводить на шестой

этап, когда учащийся уже сам и выполняет, и контролирует действие. Преподаватель

контролирует только конечный продукт. Варьирование конкретного материала, а

также логической структуры действия позволяет получить необходимую степень его

обобщения.

При обучении взрослых и студентов некоторые этапы во многих случаях могут

пропускаться (прежде всего, этапы материализованного действия и внешнеречевого).

Но при овладении принципиально новыми действиями пропуск и этих этапов

нежелателен, в противном случае формирование действия идет медленно и с

многочисленными ошибками. Страдает от этого и качество действия.

Контрольные вопросы и задание

1. Какую функцию выполняет мотивационный этап формирования действия и почему он

является первым? 2. Перечислите и дайте краткую характеристику всех этапов формирования действия. 3. Как изменяются параметры действия при переходе от одного этапа к другому? 4. Чем определяется возможность перевода действия с одного этапа его

формирования на другой?

2.3.3. Типы ориентировочной основы действия или типы учения

В наибольшей степени качество действия зависит от способа построения

ориентировочного этапа, а именно от типа ориентировочной основы действия (ООД)

или типа учения.

В основу типологии ориентировочной основы действия положены т р и к р и т е р и

я: 1) степень полноты ООД - имеется в виду полнота отражения объективных

условий, необходимых для успешного выполнения действия (полная, неполная,

избыточная); 2) мера обобщенности ООД (обобщенная или конкретная) и 3) способ

получения (построена самостоятельно или получена в готовом виде от

преподавателя) [Ильясов И. И. - 1986].

В полной ориентировочной основе должны содержаться сведения о всех компонентах

действия: исходном предмете, конечном продукте, средствах, составе и порядке

выполнения операций. Иначе говоря, учащемуся должен быть предъявлен не только

образец продукта, но и образец самого действия. Самостоятельное построение

ориентировочной основы действия может осуществляться или путем проб и ошибок,

или на основе применения особого метода (общего приема) составления

ориентировочной основы действия.

Теоретически может быть выделено 8 типов ориентировочной основы действия. В

настоящее время выделено и изучено 3 из них, которые часто называются типами

учения.

Первый тип характеризуется неполной ориентировочной основой, ее конкретностью

(низкой обобщенностью), самостоятельным ее построением путем проб и ошибок. При

такой ориентировочной основе процесс формирования действия идет медленно, с

большим количеством ошибок. Выполнение действия страдает при малейшем изменении

внешних условий.

Во втором типе учения ориентировочная основа является полной, в ней находят свое

отражение все условия, необходимые для успешного выполнения действия. Но эти

условия даются учащемуся в готовом виде (а не выделяются им самостоятельно)