Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

по формированию действия;

мера освоения действия - степень автоматизированности и быстрота выполнения.

Иногда выделяются также вторичные качества действия - разумность,

сознательность, прочность, мера абстракции. Разумность действия является

следствием его обобщенности и развернутости на первых стадиях выполнения;

сознательность зависит от полноты усвоения в громкоречевой форме; прочность

определяется мерой освоения и количеством повторений; мера абстракции

(способность выполнять действие в отрыве от чувственно-наглядного материала)

требует как можно большего разнообразия конкретных примеров, на которых

отрабатываются исходные формы действия.

Контрольные вопрос и задания

1. В чем состоит основная идея планомерного (поэтапного) формирования умственных

действий и понятий? 2. Назовите три основные части (составляющие) любого действия. 3. Перечислите основные (первичные) и производные (вторичные) качества или

параметры действия.

2.3.2. Этапы формирования умственных действий и понятий

Полноценное формирование действия требует последовательного прохождения шести

этапов, два из которых являются предварительными и четыре - основными.

Предварительные этапы призваны создать необходимые условия для выполнения

действия (мотивационный и ориентировочный), а основные этапы описывают ход

выполнения самого действия.

I этап - мотивационный. Лучше всего, если мотивация овладения действием

базируется на познавательном интересе, поскольку познавательная потребность

обладает свойством ненасыщаемости. Такая познавательная мотивация часто

пробуждается с помощью проблемного обучения. Если учащийся приходит на занятие

со сложившимся мотивом, то никакой специальной работы на этом этапе не

требуется; в противном случае необходимо с помощью внешней или внутренней

мотивации обеспечить включение учащегося в совместную деятельность с

преподавателем.

II этап - ориентировочный. Он включает в себя предварительное ознакомление с

тем, что подлежит освоению, составление схемы ориентировочной основы будущего

действия. Главным результатом на этом этапе является понимание. Глубина и объем

понимания зависят от типа ориентировки или типа учения, о которых будет сказано

несколько позже.

III этап - материальный или материализованный (начиная с третьего этапа их

названия совпадают с названиями форм действия). На этом этапе учащийся усваивает

содержание действия, а преподаватель осуществляет объективный контроль за

правильностью выполнения каждой операции, входящей в состав действия. Это

позволяет гарантировать усвоение действия всеми учащимися.

IV этап - внегинеречевой. На этом этапе все элементы действия представлены в

форме устной или письменной речи. Это обеспечивает резкое возрастание меры

обобщения действия благодаря замене конкретных объектов их словесным описанием.

V этап - беззвучной устной речи (речь про себя). Отличается от предыдущего этапа

только большей скоростью выполнения и сокращенностью.

VI этап - умственного или внутриречевого действия. На этом этапе действие

максимально сокращается и автоматизируется, становится абсолютно самостоятельным

и полностью освоенным.

Рассмотрим, как представлено умственное действие на разных этапах своего

становления на примере действия распознавания (подведение под понятие) [Талызина

Н. Ф. - 1969. - С. 71 - 75].

Первый, мотивационный, этап действия может быть опущен, если учащийся

демонстрирует заинтересованность и готовность включиться в совместную работу с

преподавателем. Если же такой готовности нет, преподаватель, опираясь на свой

опыт и используя особенности конкретной ситуации, должен актуализировать

внутренние или внешние мотивы обучаемого и добиться его активного включения в

учебную ситуацию. Под внутренними мотивами имеется в виду интерес к предмету и

удовлетворение от самого процесса получения знаний и успешного выполнения

деятельности. Внешние мотивы создаются с помощью поощрения или угрозы наказания

и обычно менее эффективны, чем внутренние. Но важно помнить, что хороший

преподаватель постоянно стремится создать условия для зарождения внутренней

мотивации в самом процессе деятельности, даже если изначально она побуждалась

внешними мотивами.

На втором, ориентировочном, этапе учащемуся разъясняется смысл действия

распознавания, он знакомится с образцами действия, его конечными результатами, с

существенными условиями его успешного выполнения. Ориентировочная основа

действия распознавания включает в себя операции установления наличия или

отсутствия у объекта каждого из необходимых и достаточных признаков понятия, а

также способы фиксации полученных результатов. Вывод из результатов делается по

следующему логическому правилу: для понятий с конъюнктивной структурой признаков

объект подходит под понятие при наличии всех необходимых и достаточных

признаков; если нет хотя бы одного признака - не подходит. Если хотя бы об одном

из признаков ничего не известно, то и при наличии всех остальных признаков

ничего определенного об объекте сказать нельзя.

На основе этого правила для учащегося составляется алгоритм распознавания: 1)

назови первый признак; 2) установи, есть ли у объекта первый признак; 3) запиши

полученный результат; 4) проверь правильность ответа. Естественно, учащийся

предварительно обучается выполнению всех этих операций, если они являются для

него новыми.

Затем обучаемому предлагается проделать то же самое со всеми другими признаками.

После проверки всей системы признаков он должен сравнить