Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

средства для анализа целостных "единиц

жизни, опосредованных психическим отражением".

Оригинальную концепцию учебной деятельности предложил В.В.Давыдов. Хотя он

создавал ее на материале обучения школьников, она представляет теоретический

интерес и для высшей школы. В.В.Давыдов утверждает [1986], что понятие учебной

деятельности нельзя отождествлять с учением вообще, поскольку человек чему-то

учится и приобретает опыт также в трудовой, игровой и других видах деятельности.

В процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания

и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе

развития общества.

Содержанием учебной деятельности выступают теоретические знания, которые, в свою

очередь, определяются как единство содержательного абстрагирования, обобщения и

теоретических понятий. Этот вывод следует, по мнению автора концепции, из того,

что в учебной деятельности, в отличие от деятельности исследовательской, человек

начинает не с рассмотрения чувственно-конкретного многообразия действительности,

а с уже выделенной другими (исследователями) всеобщей внутренней основы этого

многообразия. Таким образом, в учебной деятельности происходит восхождение от

абстрактного к конкретному, от общего к частному. Такое движение мысли требует

выделение исходной "клеточки", из которой логически может быть выведено все

многообразие частных особенностей и проявлений данного предмета [Давыдов В. В. -

1986].

Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является

формирование у учащегося теоретического сознания и мышления. Именно от

сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению

эмпирическому, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения

знаний. На основе знаний и понятий, полученных с помощью эмпирического

обобщения, могут строиться лишь формальные действия, без понимания

содержательной стороны деятельности. Формирование теоретического мышления

требует специальных педагогических приемов и способов построения учебной

деятельности, в противном случае оно может оказаться (и часто оказывается)

несформированным даже у студентов, что влечет за собой тяжелые последствия для

вузовского обучения. Поэтому существует особая проблема диагностики уровня

мышления (см. гл. 6).

Содержательный анализ учебной деятельности студентов дан в коллективной

монографии сотрудниками кафедры педагогики и педагогической психологии

факультета психологии МГУ [Формирование... - 1989]. По определению И.И.Ильясова,

деятельность учения есть самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его

из не владеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими

[там же. - С. 39]. Используя терминологию предыдущего параграфа, можно сказать,

что предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который

уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий. При

этом изменяться могут как поверхностные, так и глубинные его уровни в тесной

взаимосвязи друг с другом.

Учебная деятельность как целое включает в себя ряд специфических действий и

операций разного уровня. К исполнительным учебным действиям первого уровня

И.И.Ильясов относит: а) действия уяснения содержания учебного материала; б)

действия обработки учебного материала.

Конкретный состав этих действий на втором уровне будет зависеть от того,

сообщается ли содержание знания преподавателем в явной форме (письменно или

устно), выводится ли это содержание из общих знаний, также полученных от

преподавателя, или подлежащее уяснению знание добывается путем самостоятельного

поиска. Действия и операции второго уровня, обеспечивающие обработку учебного

материала, могут состоять в заучивании, выполнении упражнений, поэтапной

отработке и интериоризации (перечень и последовательность прохождения этапов см.

в следующем параграфе).

Наряду с исполнительными действиями по уяснению и обработке материала,

параллельно с ними протекают контрольные действия, характер и состав которых

зависят от тех же условий, что и состав исполнительных действий [подробнее см.:

Формирование... - 1989. - С. 39-58].

Для преподавателей высшей школы представляет интерес не столько анализ строения

учебной деятельности, сколько проблема ее адекватного формирования у студентов

(прежде всего на младших курсах). Фактически речь идет о том, чтобы научить

студентов учиться, и это чаще важнее, чем вооружение их конкретными предметными

знаниями. Самая большая сложность состоит в самостоятельном отборе

содержательного материала, подлежащего усвоению. Это невозможно сделать без

некоторого объема знаний психологического и логико-методологического характера,

в том числе знания о самой учебной деятельности, а также обобщенных

характеристик предмета, подлежащего усвоению. Дать эти знания можно в

специальном курсе, дополняя и иллюстрируя их в ходе преподавания конкретных

дисциплин [там же. - С. 59-68].

Как показали исследования О. Е. Мальской на первокурсниках, при стихийном

формировании учебной деятельности они слабо дифференцируют ее компоненты от

конкретного содержания учебного материала и ситуаций его усвоения. До 70 %

студентов первого курса не используют прием систематизации материала для его

лучшего понимания [там же. - С. 62, 97].

Значительные результаты в исследовании и формировании учебной деятельности были

получены в работах В.Я.Ляудис. Она считает, что учебную деятельность нужно

анализировать не саму по себе, а как составляющую