Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

благосостояния и денежных доходов населения, приводящее к росту

платежеспособного спроса на образовательные услуги.

Как же ответила на эти требования времени высшая школа индустриально развитых

стран? В этом сложном многоплановом перестроечном процессе можно выделить

следующие тенденции:

1. Демократизация высшего образования. Это тенденция к общедоступности высшего

образования, свободе выбора вида образования и специальности, характера обучения

и сферы будущей деятельности, отказ от авторитаризма и командно-бюрократической

модели управления.

2. Создание научно-учебно-производственных комплексов как специфической для

высшей школы формы интеграции науки, образования и производства. Центральным

звеном такого комплекса является образовательный сектор, ядро которого

составляет вуз или кооперация вузов, а периферию - базовые колледжи, средние

специализированные школы, курсы, лектории, отделения последипломного

образования. Научно-исследовательский сектор (система НИИ) обеспечивает условия

для научного роста и для развертывания комплексных, междисциплинарных разработок

как для преподавателей, участвующих в его работе, так и для студентов (через

курсовые и дипломные работы). Производственный сектор включает в себя

конструкторские бюро (в том числе студенческие), опытные производства,

внедренческие и так называемые венчурные фирмы, кооперативы и т.п.

3. Фундаментализация образования. Это противоречивая тенденция расширения и

углубления фундаментальной подготовки при одновременном сокращении объема общих

и обязательных дисциплин за счет более строгого отбора материала, системного

анализа содержания и выделения его основных инвариант. Чрезмерная

фундаментализация иногда сопровождается падением интереса к обучению или

затруднением узкопрофессиональной адаптации.

4. Индивидуализация обучения и индивидуализация труда студента. Это достигается

за счет увеличения числа факультативных и элективных курсов, распространения

индивидуальных планов, учета индивидуальных психофизиологических особенностей

студентов при выборе форм и методов обучения. Индивидуализация обучения

предполагает также значительное увеличение объема самостоятельной работы за счет

уменьшения времени, отводимого на аудиторные занятия.

5. Гуманитаризация и гуманизация образования направлена на преодоление

узкотехнократического мышления специалистов естественно-научного и технического

профиля. Она достигается увеличением числа гуманитарных и социально- экономических дисциплин (их доля в лучших вузах достигает 30 %), расширения

культурного кругозора студентов, привития навыков социального взаимодействия

через тренинги, дискуссии, деловые и ролевые игры и т.п. Гуманитаризация

предполагает также создание благоприятных возможностей для самовыражения

личности преподавателя и студента, формирование гуманного отношения к людям,

терпимости к другим мнениям, ответственности перед обществом.

6. Компьютеризация высшего образования. Во многих ведущих вузах число

персональных компьютеров превышает число студентов. Используются они не только

для проведения вычислительных и графических работ, но и как способ вхождения в

информационные системы, для тестового педагогического контроля, как

автоматизированные системы обучения, как средства предъявления информации и т.п.

Компьютеризация во многом изменяет сам характер профессиональной деятельности,

обеспечивая работника новыми внешними средствами этой деятельности.

7. Тенденция перехода к массовому высшему образованию. Она выражается в

опережающем росте расходов на образование по сравнению с другими социальными

программами и в росте числа студентов. Так, среднегодовые темпы роста расходов

на высшее образование в 1965-1980 г. составили практически во всех индустриально

развитых странах 15-25 % и несколько снизились в 80-х годах. Особенно велики эти

цифры для стран, имевших менее развитую экономику и вступивших на путь

интеграции с сообществом наиболее развитых стран. Испания, например, с 1975 по

1983 г. увеличила расходы на образование в 10 раз, в то время как в США с 1970

по 1985 г. расходы на образование возросли в 3,4 раза (на высшее - в 3,9)

[Галаган А.И. и др. - 1988]. Темпы роста числа студентов составляли в разных

странах 5-10 % в год. В конце 80-х годов в США до 57 % выпускников средних школ

поступали в вузы (включая младшие колледжи), в Японии - до 40 %.

8. В европейских университетах усилилась тенденция к автономизации, переходу к

самоуправлению и выборности руководящего состава вузов на всех уровнях.

9. Растут требования к профессионализму преподавателей, повышается значимость

педагогики и психологии в подготовке и повышении квалификации преподавательских

кадров вузов. Вырабатываются критерии оценки деятельности преподавателей; при

этом вычисляется рейтинг или подсчитываются очки отдельно для собственно

преподавательской деятельности, научно-исследовательской работы и общественной

активности.

10. Складывается система регулярной оценки эффективности работы вузов со стороны

общества. В США, например, группа из нескольких тысяч специалистов ранжирует

учебные заведения по многим показателям, включая такие, как затраты на

подготовку одного студента, объем научно-исследовательских работ, число и

качество читаемых курсов, количество выпускников, получивших докторскую степень,

и т.п.

Эти и ряд других тенденций по-разному выражены в разных странах - в зависимости

от национальных особенностей, состояния экономики, традиций системы образования.