Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

из-за недостаточной академической зрелости

студентов. За этими возражениями стояли вполне реальные проблемы преемственности

среднего и высшего образования, ибо выпускники средней школы не были готовы к

требованиям университетов. В начале XX в. русский математик Н. В. Бугаев [1901]

предлагал вводить в выпускные классы некоторые вузовские методы работы.

Так постепенно складывалась новая парадигма высшего образования, выступая

одновременно причиной и следствием развития педагогического профессионализма,

отражая изменения в социально-культурной ситуации и в развитии самой науки.

Определяющим началом здесь выступает именно характер единства науки с другими

формами культуры и человеческой деятельности.

Наиболее емким показателем развития института образования является изменение

методов воспитания, преподавания, учения. Как видно из краткого исторического

обзора, судьба всех структурных преобразований российской высшей школы прямо

определялась тем, насколько образовательные и воспитательные процедуры отвечали

потребностям всего общества и отдельной личности. С другой стороны, развитие

этих процедур сдерживалось "здоровым" консерватизмом, свойственным любой системе

образования. Тем не менее Россия с 30-х годов XIX в. до начала XX в. прошла путь

от "бурсацкого подхода" - воспитания и обучения методом "вспрыскивания

посредством лозы по-староотечески" [Вальбе Б. - 1936. - С. 23] - до передовых

для своего времени педагогических воззрений К.Д.Ушинского, Н. И. Пирогова, К. И.

Бестужева-Рюмина, Н.А.Вышнеградского и др.

Наиболее значимыми вехами на этом пути были: учреждение Профессорского института

на базе Дерптского университета (1827 - 1840); разработка концептуального

подхода к подготовке "чиновников на службу отечеству" (1848); разделение

гимназического образования на классическое и реальное (1864); открытие высших

женских курсов (1878). Некоторые из перечисленных нововведений фактически

рождались дважды, сходя со сцены под напором консервативных сил и возрождаясь

вновь как уступка веяниям времени.

Сквозь призму этих событий четко просматривается тенденция: не только из дворян,

но и из разночинцев идет формирование новой интеллигенции, творческой и

свободомыслящей; складывается ядро профессуры, понимающей важность и срочность

выработки новых критериев профессиональных знаний, умений и навыков для

выпускников отечественных университетов. Введение новых форм организации

учебного процесса, постоянное повышение значимости практических занятий,

семинаров, собеседований, самостоятельной работы студентов и, наконец, равное и

взаимно уважительное общение с преподавателями всех рангов - все это в итоге

привело к определенной индивидуализации обучения, что, в свою очередь, не могло

не сказаться положительно на личностном развитии студентов.

Постоянное возрастание роли предметно-профессиональной мотивации в обучении

открывало путь для выявления и более полного учета личных интересов и

склонностей студентов. Если основную тенденцию развития современной высшей школы

мы несколько условно обозначили как движение от деятельностно-центрированной

педагогики к педагогике личностно-центрированной (или кратко: от деятельности к

личности), то главную тенденцию развития системы образования в России XIX в.

можно обозначить как движение от созерцания и впитывания (часто через

"вспрыскивание") к деятельности; и деятельности не безличной, а освещенной

обаянием индивидуальности. Личность еще не могла стать центром образовательной

системы того времени, но движение в этом направлении обозначалось все

явственнее.

После 1917 г. в условиях тоталитарного государства тенденция перехода "от

созерцания к деятельности" в системе образования еще более усилилась, но в то же

время затормозилось движение "от деятельности к личности". Каковы перспективы

личностно ориентированной педагогики в наше время, мы рассмотрим в конце

настоящей главы.

Контрольные вопросы

1. Когда была создана в России первая программа подготовки "управленцев"

(чиновников для государственной службы)? 2. Какие аргументы приводили сторонники и противники преподавания древних языков

в гимназиях? 3. Что такое просеминарии, семинарии и конверсатории? 4. Когда и где был открыт первый Профессорский институт - аналог современных

факультетов повышения квалификации преподавателей? 5. В чем заключалась концепция "научного образования" Н. И. Пирогова? 6. В каком направлении шло изменение парадигм высшего образования в России

дооктябрьского периода?

1.2. СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД

1.2.1. Особенности развития высшего образования в России и СССР между Первой и

Второй мировыми войнами

Первая мировая война, Октябрьская революция и последовавшая за ней Гражданская

война нанесли огромный урон всей системе образования в России и особенно высшему

образованию. Гибель и добровольная эмиграция большого количества работников

науки и высшей школы дополнились "философскими пароходами" принудительно

высылаемых неблагонадежных профессоров, писателей, специалистов в самых

разнообразных областях знаний. И все это на фоне резкого падения

(количественного и качественного) воспроизводства кадров высокой квалификации.

По данным за 1927 г., 80 % учителей не имели систематической специальной

подготовки.

Тем не менее к 1927 г. количественные показатели работы системы высшего

образования превзошли показатели 1914 г. В довоенной России было 96 вузов, в

которых обучалось 121,7 тыс. студентов (по другим данным, 105