Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

историю народа и гражданское право.

Характерной чертой этого этапа развития образования явилась резкая конфронтация

между сторонниками реального и классического образования. Профессор Московского

университета Т. Н. Грановский [1860], выступавший против введения реального

образования, объяснял свою позицию тем, что оно "открывало перед материализмом

широкое поле воздействия на сознание обучаемых". Извечные духовные ценности

ассоциировались, как правило, с классическим образованием, поэтому возвращение

классических языков было призвано обеспечить основы рационального, нравственного

и эстетического образования.

Готовность абитуриентов к получению университетского образования зависела от

содержание и формы гимназического обучения. Так, К.Д.Кавелин отмечал прямую

зависимость между методами обучения и развитием познавательной мотивации и

уровнем подготовки студентов. "Пассивное, страдательное расположение слушателей,

естественно требует усиления педагогической деятельности профессоров, а через

это университетское преподавание и учение несколько наклоняются к гимназическим

приемам и формам. Так, кое-где лекции даже не читаются, а диктуются; кое-где

студенты записывают только те главные выводы, которые профессор оттеняет

ударением голоса, а пропускают объяснение и развитие, потому что они не нужны

для экзаменов" [Кавелин К. Д. - 1899. - С. 63].

Лекционная форма обучения становилась чуть ли не единственным достижением

педагогической мысли. Примат лекции для многих преподавателей, не владевших

ораторским искусством и не обладавших большой научной эрудицией, олицетворял

статус непререкаемого учителя. Тем не менее исподволь намечались тенденции

преодоления схоластического подхода к дидактической функции лекции.

В 60-х годах интенсифицируется процесс совершенствования учебных пособий, но

качество читаемых лекций в целом остается на том же уровне [Эймонтова Р. Г. -

1985]. Нарастающий процесс обюрокрачивания университетского образования привел к

ужесточению "университетского крепостного быта", что нашло свое выражение в

Уставе 1884 г. [Виноградов П. - 1901].

В этот же период на Бестужевских курсах вводится "предметная система обучения",

предоставлявшая слушательницам право выбора порядка изучения научных дисциплин,

и увеличивается объем практических занятий. Чаще всего это просеминарии на

младших курсах и семинарии на старших. Просеминарии - обязательный этап, на

котором проводится разъяснительная работа, своего рода "введение в предмет", без

которого не допускают к семинарским занятиям. Для дополнительной проверки

степени готовности к семинарам предлагается участвовать в коллоквиуме. Отказ от

традиционного реферата объясняется потребностью более серьезного, углубленного

изучения предмета. Исключительно ответственное отношение к семинарским занятиям

порождает новую "малую реформу" в организации учебного процесса и в его

материальном обеспечении: создаются тематические семинарские библиотеки, где

наряду с фундаментальными трудами и учебниками имелась и современная научная

литература, что давало возможность студентам работать самостоятельно.

Большое влияние на развитие отечественной науки и высшей школы оказал в 20-30-е

годы XIX в. Профессорский институт Дерптского университета (г. Тарту), среди

выпускников которого были такие выдающиеся деятели, как Н. И. Пирогов, М. С.

Куторга, В.И.Даль и др. Известно, что после двухгодичного пребывания в

Профессорском институте его русские воспитанники выезжали на два года в Берлин

или Париж. Знакомство с мировой практикой обогащало молодых русских ученых, но

главное, по-видимому, заключалось в усвоении нового педагогического стиля

общения студентов с преподавателями [Деген Е.-1902; Петухов Е. В.-1902;

Мартинсон Э. - 1951].

Как одну из особенностей организации учебного процесса студенты-филологи,

например, отмечали распределение на небольшие группы по 10 - 20 человек, в

зависимости от научных интересов, начиная уже с первого курса. После дневных

лекций профессор, ведущий данный курс, приглашал студентов на обсуждение

содержания лекций. Нередко эти встречи проводились на квартире профессора и

носили характер факультативных семинарских занятий, но студенты никогда их не

пропускали. Такие семинары-собеседования резко повышали эффективность учебного

процесса.

В "Письмах из Гейдельберга" и в отдельных статьях Н. И. Пирогов [1953] выступил

с целым рядом критических замечаний в адрес существовавшего устройства высшего

образования в России. Он требовал повышения уровня научной подготовки студентов

и придания занятиям в высшей школе статуса творческой деятельности. По его

убеждению, центральное место в учебно-воспитательном процессе должно занимать

специфическое, формирующее и воспитательное педагогическое общение преподавателя

и студента. Одной из форм реализации такого общения являются конверсатории, т.е.

собеседования, дискуссии, в ходе которых студенты ставят вопросы, выдвигают

гипотезы, отстаивают свою точку зрения.

Концепция научного образования Н. И. Пирогова предполагала быстрое формирование

навыков работы со специальной литературой, свободное, широкое и компетентное ее

использование. Это выдвигалось важнейшим условием формирования научного мышления

будущего специалиста, раннего выявления его дара исследователя. Далеко не все

разделяли такую позицию. Преподаватель юридических наук Московского университета

В.И.Сергеевич [1865], например, утверждал, что такой подход неприемлем в

гуманитарных науках прежде всего