Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

Контрольные вопросы и задание

1. Назовите первые высшие учебные заведения в России в границах ее современной

территории. 2. Когда был учрежден Петербургский университет как самостоятельное учебное

заведение? 3. Какие три основных принципа политики в области образования были

сформулированы при создании Московского университета в 1755 г.? 4. С какого года и при каких факультетах были открыты кафедры педагогики в

российских университетах?

1.1.2. Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в

России XVIII-XIX вв.

Гимназическое образование строилось в соответствии с "Уставом учебных заведений,

подведомственных университетам" 1804 г. По данному уставу, прием в гимназию

производился сразу по окончанию уездных училищ, без экзаменов и независимо от

сословия. В России к 1809 г. насчитывалось 32 гимназии. Однако Уставом 1828 г.

было введено ограничение сословий, и впредь гимназическое образование получали

лишь дети дворян и чиновников. Этому ограничению сопутствовало насаждение

классицизма в учебных программах гимназий. Классицизм в гимназическом

образовании означал, прежде всего, обязательное изучение латинского языка с

первого класса, введение греческого языка и Закона Божия, которым отводилось

привилегированное место в ущерб другим дисциплинам. До того времени в учебную

нагрузку (32 ч.) входили иностранные языки (французский и немецкий), латинский

язык, история, география, начальный курс философии и изящных наук, литература,

политэкономия, математика, начальный курс коммерческих наук и технологии. С 1828

г. из учебных планов исключались так называемые "вольнодумные науки", в

частности право, философия, политэкономия. Таким образом, классическая гимназия

игнорировала реальные потребности общества, находившегося на пороге

промышленного переворота. Изменения, происходящие в общественно-экономической

жизни страны, привели к пересмотру существовавшей до той поры гимназической

системы образования.

Новый Устав 1864 г. для гимназий и прогимназий предусматривал три категории этих

учебных заведений: классические гимназии, с усиленными программами по греческому

и латинскому языкам; классические гимназии с преподаванием только латинского

языка; реальные гимназии без изучения древних ("мертвых") языков, но с

усиленными программами по математике, физике, биологии и некоторым другим

дисциплинам. Наконец, в местах, где отсутствовали гимназии, Устав позволял

создавать "прогимназии" с четырехлетним сроком обучения.

Реальное образование в России развивалось довольно медленно. Дело в том, что

диплом об окончании реальной гимназии давал право поступать в любое высшее

техническое учебное заведение, но* имелись определенные ограничения для

поступления в университет. Поэтому в 1867 г. к Университетскому Уставу 1863 г.

было принято Дополнение, которое гласило: "Воспитанники Реальных Гимназий и

других средних учебных заведений, с успехом окончившие в них курс обучения, если

сей последний признан будет со стороны Министерства Народного Просвещения

соответствующим курсу гимназическому (§ 86 Устава Университета), могут равным

образом поступать в посторонние слушатели, но не иначе как с обязательством

выдержать по истечения года испытание из латинского языка, если оному не

обучались, и поступить в студенты" [Параллельный... - 1875].

Относительно прогрессивный Устав 1864 г., позволивший расширить преподавание в

гимназиях дисциплин естественно-научного цикла, оказался мишенью для

консервативных сил общества: он объявлялся источником распространения

"материализма" и "нигилизма" среди молодежи. Ему на смену пришел Устав 1871 г.,

утвердивший один тип гимназии - классическую гимназию с восьмилетним сроком

обучения и с преподаванием древних языков.

Наряду с усилением классицизма ужесточались дисциплинарные меры и социальная

селективность в гимназическом образовании. В 1887 г., например, увидел свет

пресловутый "циркуляр о кухаркиных детях" министра И. Д. Делянова,

ограничивавший доступ к гимназическому образованию для "детей кучеров, лакеев,

поваров, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей". Следует отметить,

что, хотя в начале XX в. и происходило определенное отступление классицизма,

гимназическое образование в России частично сохраняло свои селективные функции

[Алешинцев И. А. - 1912; Альбицкий В. И. - 1880; Лапчинская В.П. - 1950].

Узловой проблемой учебно-воспитательного процесса на всех уровнях системы

образования того времени была связь теории с практикой: "... все отрасли науки

должны стремиться к общественной пользе и теориями предварять практику..."

[Тургенев А. С. - 1964].

К. Д. Ушинский [1848] разрабатывает основы образования для подготовки

"чиновников на службу отечеству" (управленцев - в терминологии нашего времени).

Соответствующая программа была обнародована им в 1848 г. По замыслу К. Д.

Ушинского, чиновник должен нести особую ответственность перед обществом, а не

только удовлетворять запросам государственного аппарата. Об этом

свидетельствует, в частности, и прозвучавшее, возможно впервые в мировой

практике экологического образования, предупреждение о том, что "...хозяйство не

есть плод только человеческой деятельности, но производится совокупными силами

человечества и природы, действующими по одному и тому же логическому закону

соединения и разделения" [там же]. К перечню научных дисциплин, "которые

описывали хозяйство", К. Д. Ушинский отнес: естественные науки (география,

ботаника, зоология, геология и химия),