Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

1.1. ЗАРОЖДЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ (XVII

- НАЧАЛО XX В.) [1]

1 Раздел 1.1 написан совместно с А.А. Крашенинниковым.

1.1.1. Первые высшие учебные заведения в России

В России, в границах ее современной территории, первыми наиболее известными

академиями и высшими школами были Славяно-Греко-Латинская Академия (1687) и

Школа математических и навигационных наук (1701) в Москве; в Петербурге это

Морская Академия (1715), Академический университет при Академии наук (1725 г. -

как самостоятельный Петербургский университет был заново учрежден в 1819 г.

[История... - 1969]), Горное училище (1733), Морской кадетский корпус (1750).

Важную роль в становлении высшего образования в России сыграла Академия наук,

созданная в Петербурге по указанию Петра I [Лозинская И. А. - 1978; Павлов Г.

Е., Федоров А.С. - 1988; Сухомлинов М.И. - 1874]. Ее первое заседание прошло в

самом конце 1825 г. уже после смерти Петра I.

По инициативе и проекту М. В.Ломоносова в 1755 г. был основан Московский

университет, что позволило завершить трехступенчатую модель единой системы

образования - "гимназия - университет - академия" [Московский... - 1983]. В

Указе от 12 января 1755 г. одновременно с учреждением университета впервые был

сформулирован ряд важных положений политики в области образования, в частности,

отмечалась необходимость замены иностранных преподавателей "национальными

людьми", чтения лекцийна русском языке и обеспечения тесной связи теории с

практикой в обучении. Позже этот принцип стал методологическим стержнем

прогрессивных взглядов на обучение в отечественной высшей школе. В том же 1755

г. был принят первый университетский Устав, которым определялся статус

университета и регламентировалась его внутренняя жизнь. Новые варианты Устава,

вышедшие в 1804, 1835 и 1884 гг., отразили изменения политики самодержавия в

области высшего образования, а также изменения в экономике и общественно- политическом устройстве России [Щетинина Г. И. - 1976; Общий... - 1884;

Параллельный... - 1875].

Со временем было предано забвению требование М.В.Ломоносова о невмешательстве

церковных властей в жизнь университета. Дополнение 3-е к отд. 2, гл. 2 Устава

1835 г. гласило: "1850 г. Июня 2-го Высочайше повелено: с упразднением

преподавания Философии Светскими Профессорами во всех университетах, в том числе

и Дерптском, возложить чтение Логики и Опытной Психологии на Профессоров

Богословия или Закона Учителя..." [Параллельный... - 1875]. Передача таких

научных дисциплин, как психология и логика, в руки церковных властей лишала эти

предметы необходимой свободы, являющейся гарантом научного развития.

Вместе с тем для удовлетворения растущей потребности в подготовке учителей

гимназий и повышения их профессиональной культуры Дополнением 4-м к данному

Уставу было приказано: "1850 г. Ноября 5-го учреждена при всех Университетах,

кроме Дерптского, кафедра Педагогики, с введением оной в состав Историко- филологического факультета" [Параллельный... - 1875]. Фактически, казенное

педагогическое образование без психологической научной основы зачастую

превращалось в догму.

Особое место в истории российской высшей школы занимает женское образование.

Отмена крепостного права (1861), последовавшие за ней реформы 1861-1870 гг.,

промышленный переворот в России и распространение либерально-демократических

настроений сыграли важную роль в возникновении в стране движения в пользу

женского образования. Одним из его наиболее известных сторонников был выдающийся

русский педагог Н. А. Вышнеградский [Лапчинская В. П. - 1962]. Во второй

половине XIX в. открываются первые "всесословные женские училища" как важное

звено системы среднего образования.

Тем не менее в 1863 г. выпускницам женских гимназий был закрыт доступ к высшему

образованию. Поводом для этого послужил отказ Московского и Дерптского

университетов в приеме женщин на обучение. Именно поэтому многие русские девушки

из состоятельных семей вынуждены были учиться в зарубежных университетах, в

частности в Швейцарии. Со временем под влиянием просвещенных слоев населения в

России стали создаваться высшие женские курсы, куда могли поступать учиться и

девушки недворянского происхождения. Среди них наиболее известными были так

называемые "Бестужевские высшие женские курсы" в Петербурге, которые с 1878 г.

возглавлял К.И.Бестужев-Рюмин [Федосова Э.П. - 1980; Санкт-Петербургские... -

1973]. Курсы эти готовили учителей, врачей, общественных деятелей.

В 1886 г. все высшие женские курсы были закрыты властями и возродились лишь в

конце XIX - начале XX в. Существовали они на благотворительные пожертвования и

плату за обучение, не присваивали никаких званий, но готовили специалистов

достаточно высокого уровня и были весьма популярными. В 1914 г. на Бестужевских

курсах училось около семи тысяч студенток, которых тогда с теплотой называли

бестужевками.

В подготовке педагогических кадров важную роль сыграл Главный педагогический

институт в Петербурге. Он был учрежден в 1816 г. на месте Санкт-Петербургского

педагогического института (1804 - 1816), а в 1819 г. переведен в Санкт- Петербургский университет. Однако в 1828 г. он возродился в качестве

самостоятельного и просуществовал до 1859 г. Педагогический институт готовил не

только учителей и наставников для различных типов школ, но и будущих

преподавателей вузов. Среди наиболее известных воспитанников были

Н.А.Добролюбов, Н.С.Будаев, Д.И.Менделеев.