Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

выбор организационных форм обучения.

В четвертый блок - блок контроля - входят методы оценки приобретенных в ходе

обучения знаний, умений, навыков; методы оценки качеств личности, приемы оценки

эффективности работы учреждений образования, оценки профессионального мастерства

преподавателей, т. е. все виды выходного контроля.

Материал, подлежащий изложению в каждом из блоков, частично повторяется. Так,

методы оценки исходных состояний управляемых объектов и методы контроля за

достижением запланированных финальных результатов неизбежно имеют много общего.

Для исключения повторов структура учебного пособия только частично воспроизводит

блочную структуру содержания курса. Некоторые важные составляющие этих блоков не

нашли отражения в пособии в силу ограниченности его объема.

Предваряя развернутый содержательный анализ проблемы управления процессом

обучения и воспитания в высшей школе, необходимо уже во введении оговорить

специфику или даже некоторую условность использования термина управление

применительно к такой сложной динамической и саморазвивающейся системе, какой

является человек и процесс его профессионального становления. Учащийся (студент)

является не только полноправным субъектом образовательного процесса наряду с

преподавателем, но в определенном смысле его роль следует считать ведущей.

Процессы обучения и воспитания могут быть полноценными только в том случае, если

они являются взаимными: обучается и воспитывается не только студент, но и

преподаватель.

Нильс Бор, приветствуя появление в его лаборатории нового аспиранта, всегда

искренне говорил: "Надеюсь у Вас многому научиться". С другой стороны,

безусловно верно широко известное утверждение, что нельзя ничему научить, но

можно всему научиться. В этом высказывании подчеркивается определяющая роль

именно субъекта учения в успехе синтетической деятельности обучения. Равным

образом и воспитание может быть успешным только в том случае, если оно

перерастает в самовоспитание. Соответственно, к управление обучением и

воспитанием может быть только косвенным и не директивным, т. е. должно

заключаться прежде всего в создании оптимальных условий для самовоспитания,

саморазвития личности. Воспитуемый отнюдь не должен пассивно принимать

предлагаемые ему преподавателем ценности, цели и средства их достижения.

Выработка этих целей и выбор средств в идеале должны осуществляться в совместной

деятельности и общении студента и преподавателя. Поэтому и управлять следует не

деятельностью студента с помощью деятельности преподавателя, а процессом

построения их совместной деятельности (иногда ее называют совместно- разделенной), которая должна отвечать определенным заранее заданным

характеристикам. Проектирование такой деятельности и управление процессом ее

построения применительно к студентам и аспирантам и составляет предмет

педагогики высшего образования.

Контрольные вопросы

1. Раскройте содержание четырех блоков педагогического знания, составляющих в

совокупности предмет педагогики высшей школы. 2. В чем специфика управления процессом обучения и воспитания по сравнению с

управлением в технических системах? 3. Чему может научиться преподаватель у ученика (в том числе у маленького

ребенка, школьника, студента)?

О предмете психологии высшего образования

Как мы уже отмечали, психология высшей школы (высшего образования) является,

строго говоря, разделом педагогической психологии. Вместе с тем при решении

многих проблем вузовского обучения приходится использовать знания из области

общей психологии, возрастной психологии, социальной психологии, психологии

труда, клинической психологии, юридической психологии, психофизиологии и даже

экологической психологии. В этом смысле предмет психологии высшего образования

может считаться междисциплинарным.

Говоря более конкретно, предметом психологии высшего образования выступают

психологические закономерности и условия эффективности процессов обучения и

воспитания в высшей школе. В этом совокупном предмете можно выделить ряд частных

предметов изучения и отдельных проблем: психологическая структура учебной

деятельности; формирование познавательных процессов учащихся (профессионального

восприятия, мышления, памяти, внимания), профессиональных способностей, черт

личности, умений и навыков; возрастные психические и психофизиологические

особенности студентов; дифференциально-психологические характеристики учащихся,

которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания, и методы их

диагностики; социально-психологические закономерности формирования студенческого

и преподавательского коллектива; психологические аспекты педагогического общения

и др.

Методический арсенал психологии высшего образования включает в себя практически

весь набор методов, процедур и частных методик исследования, обследования или

психологического воздействия, которые используются во всех отраслях или разделах

психологической науки: наблюдение, эксперимент, клиническая беседа, интервью,

формализованные и малоформализованные диагностические методики, анализ продуктов

деятельности, генетико-формирующие методы, моделирование (в том числе с

использованием ЭВМ), тренинг, различные методы количественного анализа

(корреляционный, факторный, кластерный) и многие другие.

Контрольные вопрос и задание

1. Разделом какой науки является психология высшего образования? 2. Дайте определение предмета психологии высшего образования.

Глава 1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ