как средства достижения других целей;
в) формирование представлений об активном, творческом характере человеческой
психики. Следствием этого является признание невозможности прямого вмешательства
в психику или непосредственного изменения ее атрибутов и составляющих. Любые
навыки, знания и умения, черты личности, интересы и идеалы могут быть
сформированы или изменены в результате деятельности, инициированной самим
учащимся. Внешние воздействия могут лишь стимулировать или тормозить эти
процессы, но никак не подменять их. Всякое внешнее, прямое вмешательство в
психику в обход собственной активности личности может оказаться губительным для
психики или даже жизни человека;
г) признание отношений человека с другими людьми в качестве главной движущей
силы и одновременно источника новообразований индивидуальной психики;
д) принятие идеи единства органической и духовной жизни человека с утверждением
примата духовного начала, его ведущей роли в развитии человека.
2. Познакомить с современными трактовками предмета педагогической науки,
предмета педагогики и психологии высшего образования. Изложить основные
тенденции развития высшей школы на современном этапе.
3. Дать представления об истории и современном состоянии высшего образования в
России; ознакомить с основными подходами к определению конечных и промежуточных
целей высшего образования, методов их достижения (методов обучения и
воспитания); предложить способы обеспечения педагогического контроля (в том
числе с помощью тестов) за эффективностью учебно-воспитательной работы и
достижением поставленных педагогических целей.
4. Сформировать установку на постоянный поиск приложений философских, социально-
экономических, психологических и других знаний к решению проблем обучения и
воспитания.
5. Способствовать глубокому усвоению норм профессиональной этики педагога,
пониманию его ответственности перед студентами, стремлению к установлению с ними
отношений партнерства и сотрудничества.
6. Дать информацию об особенностях профессионального труда преподавателя вуза.
Контрольные вопросы и задание
1. При каких условиях курс педагогики и психологии высшей школы стимулирует
личностный рост и саморазвитие тех, кто его изучает?
2. Какие из перечисленных выше целей и задач курса представляются вам
малореалистичными и трудновыполнимыми и почему?
3. Перечислите этические нормы и требования, которым должен, по вашему мнению,
удовлетворять педагог, чтобы считаться профессионалом.
О предмете педагогики
Слово "педагогика" переводится с греческого как "детовождение" и первоначально
обозначало воспитательную работу с детьми, проводимую специально подготовленными
для этого лицами - педагогами. Сразу необходимо обратить внимание читателя на
то, что термин "воспитание" используется в научной педагогической литературе и в
настоящем пособии в двух смыслах - узком и широком - в зависимости от контекста.
Под воспитанием в узком смысле традиционно понимается система воздействий на
личность с целью развития, формирования ее в заданном воспитателем направлении,
что проявляется в изменении мировоззрения, системы ценностей, установок,
действенных отношений человека к миру и т.п. Такое представление о воспитании
является упрощенным и в настоящее время подвергается интенсивному
переосмыслению, что мы подробно обсудим ниже. Широкое толкование термина
"воспитание" помимо перечисленного предполагает обучение, приобретение новых
знаний, умений, навыков и способностей.
Широкое понимание воспитания вполне оправданно и используется все чаще.
Действительно, любое новое знание или умение, а также процесс их приобретения
неизбежно оказывают влияние на личность человека. Отсюда берет свое начало один
из главных принципов педагогики - принцип единства обучения и воспитания (здесь
термин "воспитание" понимается традиционно, в узком смысле).
Как видно из сказанного, этимология термина "педагогика" уже не отражает его
современного содержания, включающего в себя "воспитание человека на всех
возрастных этапах его развития" [Педагогика. - 1988. - С. 8]. В ходу такие
термины, как "преддошкольная и дошкольная педагогика", "школьная педагогика"
[Харламов И. Ф. - 1990. - С. 37], "педагогика профессионально-технического
образования", "педагогика среднего специального образования", "педагогика высшей
школы" [Краткий... - 1984. - С. 179]. И даже "педагогика образования взрослых".
Традиционно предметом педагогики считается "воспитание как подготовка растущего
человека кжизни" [Харламов И. Ф. - 1990. - С. 22] или "воспитание человека как
особая функция общества" [Педагогика. - 1988. - С. 8]. Но воспитание в той или
иной форме присутствовало в любом обществе и на всех стадиях его развития, даже
когда педагогики как науки еще не было. Процесс воспитания (в широком смысле)
становится предметом педагогики, когда осуществляется рефлексия его целей и
методов их достижения.
Некоторые специалисты обращают внимание на то, что сам процесс или деятельность
обучения и воспитания не может быть предметом педагогики, ибо закономерности,
подлежащие раскрытию и использованию в педагогической деятельности, коренятся не
в ней самой, а определяются сущностными характеристиками личности, законами,
управляющими ее развитием. Защищая эту точку зрения, И.Ф.Харламов [1990. - С.
23] предлагает определить предмет педагогики как исследование тех закономерных
связей, которые существуют между развитием человеческой личности и воспитанием,
и разработку на этой основе