педагоги-мастера делают
требовательность гибкой, индивидуализированной. Опыт показывает, например, что
нецелесообразно использовать требование в жесткой, категоричной форме по
отношению к дисциплинированному школьнику и в мягкой - по отношению к ленивому и
безответственному. Требовательность, какой бы оправданной и справедливой она ни
была, не принесет пользы, если она не реалистична, невыполнима, если она не
рассчитана на достигнутый и заданный уровень развития личности ученика. У
хорошего педагога требовательность к учащимся органично и динамично соединяется
с требовательностью к себе.
Реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью
тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны
его личности. В школьной практике приходится иметь дело с учащимися,
находящимися на разных уровнях воспитанности. Среди них, как правило, имеются
такие, которые плохо учатся, ленятся, пренебрежительно относятся к интересам
коллектива, общественным обязанностям и поручениям. Однако замечено, что даже у
самых трудных ребят есть стремление к нравственному самосовершенствованию,
которое легко погасить, если обращаться к ним только с помощью криков, упреков и
нотаций. Но это стремление можно поддержать и усилить, если учитель вовремя
заметит и поощрит малейшие порывы школьника к тому, чтобы разрушить привычные
формы поведения. Школьники, которым очень часто напоминают о недостатках,
начинают смотреть на себя как на неисправимых.
Выявляя в ученике положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие,
педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Если
ученик овладевает новыми формами поведения и деятельности, добивается ощутимого
успеха в работе над собой, переживает радость, внутреннее удовлетворение, в нем
укрепляется уверенность в своих силах, стремление к дальнейшему росту. Эти
положительные эмоциональные переживания усиливаются, если успехи в развитии и
поведении школьника замечают и отмечают учителя, товарищи, коллектив
сверстников.
Воспитание с опорой на положительное наиболее полно и последовательно
раскрывается в формуле А. С. Макаренко: к человеку надо подходить с
оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться.
Успешная реализация принципов единства требований и уважения к личности, опоры
на ее сильные стороны возможна лишь при соблюдении еще одного принципа -
согласованности требований школы, семьи и общественности. Ничто так не вредит
воспитанию, как случайность и неупорядоченность педагогических воздействий,
разнобой и несогласованность в требованиях, предъявляемых к учащимся школой,
педагогами, семьей и общественностью.
Единство и целостность учебно-воспитательного процесса обеспечиваются тесным
взаимодействием всех педагогических систем. Нетрудно себе представить, что если
воспитательные влияния, исходящие от этих систем, будут не сбалансированы,
действовать в различных направлениях, а то и противоположных, школьник
приучается рассматривать нормы и правила поведения как нечто необязательное,
устанавливаемое каждым человеком по своему усмотрению. Трудно достичь, например,
успеха в учебно-воспитательной работе, если одни добиваются от учащихся порядка
и организованности, а другие проявляют нетребовательность и либерализм.
Условиями осуществления этого принципа являются следующие: обеспечение системы в
предъявлении требований; последовательное усложнение требований; закрепление и
совершенствование ранее предъявлявшихся требований; настойчивость в предъявлении
требования.
Управление деятельностью воспитанников требует реализации принципа увлечения их
перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости. Осознание ребенком
своего успеха в каком-то одном деле и ожидание перспектив его развития является
могучим источником нравственного достоинства, моральной стойкости в преодолении
трудностей и в других делах. Ту сферу деятельности, в которой воспитанник
наиболее ярко проявляет себя, надо умело использовать для его духовного подъема.
Задача педагога - помочь каждому школьнику наметить личные близкие, средние и
далекие перспективы личностного роста и соотнести их с перспективами развития
коллектива, общества.
Большое практическое значение в управлении деятельностью воспитанников имеет
принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Педагогика, по
утверждению А. С. Макаренко, есть педагогика не прямого, а параллельного
действия. Сущность и