Форум

Форум в котором можно обсудить различные вопросы со своими однокурсниками

Фотоальбом

Здесь собраны фото из жизни колледжа

Учебники

Учебные пособия и учебники
г.Севастополь ул. Советская, 65
Тел/Факс:
+38 (0692) 54-37-11
+38 (0692) 54-39-26
+38 (0692) 54-20-56

ступени получает развитие дифференциация обучения, которая не

затрагивает базового ядра обязательных учебных курсов, сохраняющегося единым для

школ всей страны. Основная школа не является профильно дифференцированной.

Базисный учебный план основной школы включает функционально полный набор

образовательных областей: родной язык и литература, второй язык, искусство,

системы и структуры (математика), системы неживой природы (физика и астрономия),

вещество (химия), земля (география, экология), самоуправляемые системы

(кибернетика, информатика), биологические системы, человек, общество; труд,

техника, технология; физическая культура.

На переходной ступени основной школы (V-VI кл.) блок "Природа" может быть

представлен систематическими курсами или интегрированным курсом

"Естествознание", на второй ступени (VII -IX кл.) - систематическими курсами

физики, химии, географии и биологии. Эти курсы по своему статусу в учебном плане

равнозначны таким курсам, как математика, информатика, трудовая подготовка и

др., представляющим отдельные образовательные области.

Базисный план старших классов средней школы (X-XI кл.) включает в себя тот же

набор образовательных областей, что и базисный план основной школы. Однако

старшая ступень (полная общая школа) строится по принципу профильной

дифференциации. Обязательные занятия по выбору достигают максимального объема.

В зависимости от профиля школы отдельные образовательные области могут быть

представлены здесь самостоятельными учебными дисциплинами или интегрированными

курсами. Время на изучение самостоятельных курсов может быть увеличено за счет

часов, отведенных на обязательные занятия по выбору учащихся. В рамках занятий

по выбору в учебном плане могут возобновляться те учебные курсы, обязательное

изучение которых завершилось в основной школе, или появляться новые, связанные с

профилем школы и (или) обеспечивающие начальную профессиональную подготовку

учащихся.

Например, на старшей ступени целесообразно продолжить изучение информатики путем

овладения учащимися новыми информационными технологиями. Курс информатики на

этой ступени может быть существенно дифференцирован как по объему, так и по

направленности. Для школьников, обучающихся в гимназиях гуманитарного профиля,

это может быть курс компьютерного редактирования и подготовки рукописей к печати

(объемом в 20 - 30 часов). Для математических гимназий - курс программирования и

вычислительной математики (на 150 - 200 часов). Аналогично может быть

осуществлена дифференциация обучения и по другим областям.

Научно-педагогическая обоснованность учебных планов, отражение в них основных

закономерностей образования открывает перспективы для дальнейшего

совершенствования обучения и воспитания школьников.

Базисный учебный план общего среднего образования законодательно закрепляет

возможности более полного отражения в нем национальных особенностей и традиций

культуры не только в курсах истории, географии, языка, искусства, но и в курсах

биологии, трудовой и физической подготовки учащихся.

Итак, базисный учебный план расширяет диапазон возможностей каждого учащегося,

позволяет школе развивать их индивидуальные интересы и склонности.

Учебные программы. Содержание образования, представленное на уровне

теоретического осмысления в учебных планах, получает свою конкретизацию в

учебных предметах или учебных курсах (дисциплинах).

Учебный предмет - это система научных знаний, практических умений и навыков,

которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их

возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или

стороны культуры, труда, производства.

Поскольку в качестве предмета совместной деятельности преподавателя и учащегося

в обучении выступают результаты научного познания, то специфическая трудность, с

которой здесь сталкивается педагогика, связана с ответом на вопрос, что из

обширного многообразия научного знания должно перейти в содержание учебного

предмета.

Наиболее распространенная и признанная точка зрения заключается в том, что

учебные предметы общеобразовательной школы следует конструировать в соответствии

со структурой научного знания в целом. Здесь имеется в виду, что каждой

фундаментальной научной дисциплине должен соответствовать учебный предмет.

Следовательно, полноту и структурную упорядоченность учебного предмета следует

оценивать, принимая в качестве эталона структуру научного знания. Этот подход в

общих чертах реализуется